本土自然資源應用于幼兒園環境創設中的路徑

顧曉潔

環境是幼兒園教育階段較為重要的資源，幼兒園要學會充分合理地利用本土自然資源進行環境創設，促進幼兒的全面發展。但在實際教學過程中，幼兒園在創設教學環境時以教師為主體，忽略了幼兒的主體性，沒有深度挖掘本土文化和自然資源，教學模式單一，不具備獨特性。因此，幼兒園要充分開發和利用本土自然資源，改善幼兒園的教學環境。

一、幼兒園環境創設存在的問題

（一）幼兒參與度低

幼兒對學習環境比較敏感，站在生態學的角度上看待幼兒與學習環境的關系，可以了解幼兒與學習環境存在著一定關聯。環境可通過視覺和觸覺等感覺器官向幼兒傳達強烈的印象。在此過程中，教師可以對幼兒進行適當的引導，讓幼兒將自己豐富的想象力運用到環境創設中。目前，幼兒園在創設環境時留給幼兒自由想象的空間比較有限，僅限于教室的黑板報或主題墻，但這一空間又會經常被教學活動所占用，導致幼兒園的自然環境沒有得到合理利用，幼兒也沒有參與到創設環境的過程中，無法通過環境創設感受到本土自然資源的魅力與吸引力。

（二）本土自然資源利用率較低

幼兒園剛建立時，自身環境建設會受到許多因素和規劃的影響。環境會更趨向于現代化和規范化，比如操場的運動設備，多數都是購買室外的大型運動器械，如滑梯、沙地等。室內的裝飾多數是教師在節日活動過程中引導幼兒完成的手工作品，對本土自然資源的應用較少，只有墻面零零散散貼著幾張風景圖片，利用周邊自然資源材料制作的手工作品更是少之又少。在幼兒園的養殖區域，教師會選擇一些比較好養的動物，如烏龜、兔子等，植物的種植也是常見的多肉等，這些動植物都與當地獨有的自然資源毫無關聯。

二、利用本土自然資源對幼兒園進行環境創設

（一）創設班級環境

1.班級室內墻面環境的創設。班級墻面設計的主題需要與當地本土自然資源緊密聯系，比如將當地特有的樹葉制作成標本并粘貼在班級墻面上，讓幼兒通過觀察了解更多的本土資源，拓寬眼界。在設計主題內容時，教師要考慮幼兒的年齡特點和興趣需求。例如，小班環境建設中，教師可以采用直觀的圖片展示，選擇多種多樣的形式，如照片墻、作品墻、故事匯等，將本土自然資源融入主題活動設計中。

2.班級活動區域的環境創設。班級活動區域主要包括閱讀角、作品展示區等，這些區域的環境創設可以利用豐富的本土自然資源，對幼兒進行潛移默化的教育。

考慮到幼兒閱讀文字書籍比較困難，教師可以在閱讀區投放一些與當地風景相關的圖畫書籍。教師在選擇和整理書籍時，可以選擇一些相關的風景畫冊或繪本，或者從各類書籍資料中收集圖片，將圖片裝訂成冊。同時，在選擇閱讀區域的裝飾物時，教師可以選擇與之相關的本土自然資源，如在書架上擺放茶花或者纏竹葉。

作品展示區是最能夠呈現當地特色的區域。教師可以放置具有當地特色的材料和物產，如蘆葦編織的產品，或用竹子編織的作品、松果干、茶花等。同時，教師還可以指導幼兒制作與家鄉相關的作品，讓幼兒更直觀地感受家鄉作品帶來的魅力，培養幼兒對家鄉的熱愛之情。幼兒完成作品之后，教師可以將幼兒的作品裝在美工袋里面，將其粘貼到作品展示區的墻面上，供大家欣賞。幼兒在制作作品的過程中會收獲滿滿的成就感，并加深對本土自然資源的認識和理解。

（二）幼兒園公共區域環境的創設

幼兒園公共區域環境主要包括門廳、走廊和戶外活動場所，是幼兒園的重要組成部分。

1.門廳、走廊的環境創設。教師和幼兒每天進出的必經之路是幼兒園的門廳和走廊，如果在門廳和走廊的周圍環境中融入當地的本土自然環境的文化元素，可以讓幼兒和教師直觀感受到環境中所蘊含的文化和特色。門廳和走廊在剛建設時就已經形成了一個大致框架，所以只能用一些自然資源進行門廳和走廊的細節裝飾。例如，教室邊鞋柜的門上可以張貼一些比較可愛的動物形象，如蠶寶寶，幼兒每天在換鞋的時候可以看到自己的蠶寶寶與別人的蠶寶寶有什么區別。當幼兒發現自己的蠶寶寶與其他幼兒的不一樣時，會主動探索。教師還可以在門廳掛一些與當地文化因素相關的門簾;在走廊上粘貼一些當地風光景色的圖片，也可以將當地的歷史發展制成一個時間線粘貼在走廊的墻上。這樣的環境設計可以讓幼兒在生活中潛移默化地了解自己沒有接觸過的自然資源，豐富幼兒的閱歷。

2.創設戶外活動場所的環境。幼兒園在設計戶外活動場所的環境時應該因地制宜，合理利用幼兒園周圍特有的自然資源，賦予戶外活動場所生態化，使幼兒園的實際生活與自然環境息息相關，保持緊密的聯系。充分利用自然資源創造出來的環境，更符合幼兒的生活實際狀況，更能讓幼兒產生歸屬感和認同感。例如，幼兒園可以用樹木制作秋千和平衡木，讓幼兒開展戶外活動。這些都要在保證幼兒安全的情況下進行。幼兒園還可以在條件允許的情況下，開辟一小塊竹林，讓幼兒感受田園風光。在幼兒園范圍允許的情況下，開辟一塊水塘，并在水塘里種上荷花，種植的荷花可以作為幼兒觀察自然現象的對象，也可以作為幼兒美術課的欣賞對象和繪畫對象。

（三）幼兒園外部環境

幼兒園的外部環境是幼兒在學習和生活過程中能接觸到的客觀環境，不論是外部環境的顏色和主題的選擇，還是外部環境的搭配，都對幼兒有著潛移默化的影響。因此，幼兒園可以充分利用本土自然資源，對幼兒園的外部環境進行裝飾。

我國的地形地貌非常豐富，有平原、高山、丘陵、高原、盆地等，形成了不同的地區。在這些不同的地區中，也有著不同的特色文化和建筑，比如北京的故宮、頤和園，西藏的布達拉宮，福建的土樓等。這些不管是自然風光還是人文建筑，都會給人帶來視覺沖擊。因此，幼兒園的外部環境裝飾可以采用當地具有特色的本土自然資源，譬如通過雕刻、噴繪、粘貼等形式，將當地的本土自然資源融入幼兒園的外部環境中，讓幼兒在日常學習和生活中直觀感受本土自然資源的魅力。

三、利用本土自然資源，豐富教學活動內容

中國有著五千年的歷史文化，每一個地區都有自己獨特的本土自然資源。當地的本土文化包括特色建筑、節日文化、藝術文化及民間小吃等。如何充分利用本土自然資源，豐富幼兒園教學活動，是每一位幼兒園教師都要面臨且亟待解決的問題。這些自然資源中有許多文化藝術知識，并且具有豐富的、濃厚的民族風情，教師可以充分利用這些資源，制定相應的幼兒園教學活動主題，在活動過程中激發幼兒的學習興趣，并且讓幼兒在玩的過程中了解本土自然資源中的文化，促進幼兒的全面發展。同時，教師也可以帶領幼兒去感受大自然的風光，讓幼兒在欣賞自然風景的過程中，感受家鄉的山水魅力，培養幼兒對家鄉的喜愛之情，激發幼兒的創新思維。

四、堅持幼兒的主體地位，讓幼兒參與其中

在創設幼兒園環境的過程中，教師要通過各種各樣的方法讓幼兒參與其中，充分發揮幼兒的主體地位，加強與幼兒的溝通交流，尊重幼兒的個體差異性，并鼓勵幼兒發揮自己的想象力，豐富幼兒的創造精神，讓幼兒在溫馨、輕松、自由的環境下學習體驗。

幼兒園環境創設最根本的目的是讓幼兒更好地感受大自然，激發幼兒的求知欲和好奇心，讓幼兒在環境創設的過程中進行探究和實踐。幼兒是幼兒園環境創設的主體，教師要提高幼兒在環境創設中的參與度，讓幼兒通過觀察，思考環境的變化，創設出富有動態和多變的幼兒園環境。例如，在裝飾班級的閱讀區和作品展示區環境時，教師可以指導和引領幼兒根據班級主題活動進行裝飾，讓幼兒充分發揮自己的想象力，明確自己的任務。同時，教師還可以邀請家長參與其中，讓家長也在環境創設中獻出一份力，讓環境創設的主體更加多元化，提升家園合作效果。

幼兒時期是促進幼兒全面發展和各方面能力形成的重要時期，幼兒園是幼兒學習、成長的重要場所。教師要結合幼兒的性格特征和個性發展，尊重幼兒的個體差異性，合理利用本土自然資源，為幼兒營造良好的學習環境，培養幼兒的環境創造力，充分發揮幼兒的主體地位，開展豐富的主題活動，促進幼兒的情感培養。

（作者單位：

江蘇省昆山市巴城鎮正儀中心幼兒園）