幼兒園本土資源課程開發中“瓷文化”的應用

龔麗靜

中國是四大文明古國之一，中國的英文“China”源于“china”，中文譯為“瓷”，彰顯了“瓷文化”在中華文明中的地位。“瓷文化”傳承數千年，是中國文明之瑰寶，是中華文化底蘊之體現。在社會主義現代化進程中，文化傳承依舊占據著極其重要的地位，而教育是弘揚傳統文化的主要途徑。本土文化資源在幼兒園課程開發中的應用，是幼兒園課程研發的重要議題。將“瓷文化”與園本課程有機融合，要求教師對“瓷文化”展開深入探究，以契合幼兒教育活動中課程研發的要求，在活動實踐中鍛煉幼兒的實踐和認知能力，煥發園本課程的生機。

一、“瓷文化”與本土資源

（一）“瓷文化”

追本溯源，中國的原始瓷最早存在于青銅器時代，瓷器工藝在東漢中晚期趨于成熟。世界認識中國從瓷器開始，“瓷文化”是傳統文化的表現形式之一。瓷器由人類創造，又在不斷優化的過程中被人類賦予各種文化內涵。瓷器本身具有裝飾元素、技術元素和物質元素，同時展示了人的主觀性和世界的客觀性。瓷器中蘊含著人類的情緒、理想和想象，表現了人類的自然觀，與中國傳統文化精神一脈相承，展現了中國古代人民的人文情懷和美好情趣。

（二）本土課程資源

目前教育界對課程資源存在多種解讀，并沒有統一界定其內涵。對于本土課程資源解讀認可度最高的一種：本土課程資源能推動教學資源的優化創新，具有鮮明獨特的地方性，具備各種課程資源的共性，如具體性、潛在性和廣泛性，同時富含地方特有的民俗性、審美性、鄉土人文韻味和審美情趣等特征。本土課程資源在教學應用中，要求教師在傳授知識的同時兼顧地方人文環境和特色。例如，中國的“瓷文化”“海產品文化”“剪紙文化”等各具地方特色的傳統文化，都可以作為本土文化資源應用于幼兒園課程研發中，豐富幼兒活動。

二、本土資源之于幼兒園課程開發

（一）傳承中華文化

“瓷文化”在中國傳承千年，源遠流長，是中華民族的智慧結晶。隨著互聯網的普及，趣味性極強的現代快餐文化大量占據了國民生活空間，傳統文化逐漸被淡忘、被拋棄，傳統文化和地方性文化的傳承都遭遇了挑戰。為弘揚中華傳統文化，幼兒園必須將“瓷文化”等本土文化資源融入幼兒園課程研發中，營造傳承氛圍，培養幼兒對本土文化的熱愛，將中華文化之風骨融入幼兒的脊梁，達到傳承文化和培養優秀人才的目的。

（二）課程資源多元化

教師要有機結合幼兒園的地域文化，將本土資源融入課程研發中。以“瓷文化”為例，瓷器的文化故事、藝術珍品、種類、傳承歷程、制作方式等都可以作為課程研發資源，充分發揚瓷器的人文精神和文化底蘊，創新園本課程，吸引幼兒的注意力。在課程研發中，教師可以通過走訪、探究等方式深入生活，探尋“瓷文化”，整合教育資源，達到提高教師文化素養、專業水平和課程建設能力的目的。

三、幼兒園課程開發現狀

（一）內容單調

中國是一個傳承久遠且地大物博的國家，各地都有獨具特色的人文資源，節日慶祝、飲食文化、戲曲藝術、山川河流、民間工藝和傳說故事等形式與內容多姿多彩，各具風情，為幼兒園課程研發提供了豐富的本土文化素材。但幼兒教學實踐表明，教師對本土資源的應用僅局限于實物特產、名勝古跡和節慶日等，內容太過單調，對本土文化資源未展開廣度探究和深度挖掘。

（二）方法簡單

幼兒教學實踐調查表明，對本土文化資源的使用表現于在區域活動和環境創設中分享、投放當地特有的文化產物，忽視在社區交流活動、特色文化活動和主體活動中使用本土文化資源，致使其使用方式過于僵化和單一。

（三）認知不明確

幼兒園普遍由家長、教師和園長等負責本土課程研發，但在實際開發中，責任人未能正確認知這一任務的價值，阻礙了課程研發的順利開展。首先，一部分家長認為課程研發、幼兒教育是幼兒園的任務，家長在課程研發中處于缺位狀態;其次，由于缺乏激勵機制，教師對研發本土課程處于被動狀態，研發的課程內容單調，方式不合理;最后，對幼兒園園長而言，保教任務的規范執行是幼兒園的工作核心，教材普遍采用教育局定制教材，對本土文化資源研發的重視程度不夠。

四、“瓷文化”在幼兒園課程開發中的應用

（一）培養教師研發本土課程的能力

對于研發本土課程資源，教師是踐行者。例如，德化縣與景德鎮在中國瓷器城鎮中最具代表性，教師應明晰各地區的獨特文化，對世界各地瓷器重鎮的“瓷文化”展開探究，并將其融入課程研發之中。因此，為保證本土課程資源研發的有效性，幼兒園應加大培養教師研發課程能力的力度，為教師提供了解中國各地“瓷文化”發展史和文化精神內涵的平臺，讓教師從中探究能夠推動幼兒健康成長的素材，并應用于課程研發中;探究課程研發和“瓷文化”的立足點，為教師提供開展采風和地域文化調研活動的平臺，在實踐中深度探究可用于幼兒教育的本土資源。幼兒園可以組織所有教師對“瓷文化”在課程研發中的使用方式和價值展開深度探究，強化課程研發任務，鍛煉教師整合教學資源的能力。為提高教師對“瓷文化”課程研發的參與性，幼兒園可以邀請相關專家為教師開展以“瓷文化”為主題的演講和宣傳，對教師在課程研發中應用和發掘本土資源進行指導。

（二）研發“瓷文化”主題課程

在主題活動課程中應用“瓷文化”，能體現極高的實踐和文化價值。教師要將中國“瓷文化”作為本土資源課程研發的內容之一，追求“瓷學合一”，讓幼兒園日常活動多元化，在幼兒園教育的社會目標、藝術目標、語言目標、科學目標、健康目標中都融入“瓷文化”。

例如，教師可以以“瓷文化的前世今生”為主題組織親子活動，在家長和教師的陪伴下，引導幼兒學習“瓷文化”的傳承軌跡和文化精神，以參觀瓷器地鋪和市場、瓷器制作的全過程為基本活動形式，引導幼兒直觀領會“瓷文化”的傳承史。教師還可以鼓勵家長和幼兒一起參與瓷器制作，引發幼兒對“瓷文化”的興趣，在活動中加深家長和教師、家長和幼兒、幼兒和教師之間的交流互動，引導家長積極參與“瓷文化”本土課程資源的研發活動。因瓷器制作在中國福建、廣東、河北、四川等地遍地開花，在課程活動的設計中應重點關注地域因素，探究地區性“瓷文化”特質，在教學活動中不斷拓展、延伸、豐富“瓷文化”資源，使其成為幼兒園的教學特色。

（三）研發“瓷文化”區域課程

區域活動是幼兒實踐、探究和學習的主渠道，而研發區域活動課程是探究應用“瓷文化”等本土文化資源的主渠道。在研發區域課程的過程中，教師要以幼兒的行為特征為參考，如好動、喜歡游戲、強烈的好奇心等，有機融合游戲式教學方式和“瓷文化”，以不影響幼兒實踐行為和學習行為為前提，潛移默化地將“瓷文化”融入其中。區域活動與“瓷文化”的融合，能有效提高幼兒對“瓷文化”探究的熱情和主動性，在耳濡目染中提升幼兒的文化素養。區域活動的趣味性、自由開放的特點，是在幼兒教育中融合“瓷文化”的最佳條件。例如，在美術區域活動中提供“陶泥”，為開展“捏瓷”課程提供條件;在音樂區域活動中設置與“瓷文化”相關的音樂舞蹈課程，如“瓷樂”等;在語言區域提供與“瓷文化”有關的故事，如“景德鎮——中國陶瓷之都”“德化縣——中國陶瓷之鄉”的故事等。將“瓷文化”的相關知識廣泛應用于區域活動中，讓“瓷文化”的地域性得以彰顯，成為區域活動開展的新活力。

（四）協調幼兒教育主體

教師、家長、幼兒園相關領導都應是本土課程資源的研發者，三者互相合作才能保證課程研發的有效性。因此，幼兒園領導應緊隨教育改革的步伐，轉變對課程資源的看法，正確認知“瓷文化”資源的價值，創建相應的研發辦法和獎懲機制。幼兒園要加強對教師研發能力和合作意識的培養，提高本土課程資源研發的專業性;強化家長與幼兒園教育的配合意識，加強教師與家長的溝通交流，影響家長的教育觀，根據家長的情況探究“瓷文化”本土資源，實現家庭與幼兒園教育的統一，有效提高“瓷文化”的應用效率。

“瓷文化”中蘊含著中國陶瓷傳承千年的文化底蘊，教師要將“瓷文化”等本土資源運用于幼兒園課程研發中，踐行從小抓起的教育目標，構建多姿多彩的課程體系，創新課程內容，深化實踐和文化價值。教師應該以多層次、多維度、多方式為原則，兼顧深度和廣度，展開對“瓷文化”的探究，并選擇幼兒喜歡的方式組織教育活動，培養幼兒學習的主動性。幼兒園要將“瓷文化”等本土課程資源打造為幼兒園的特色，以“瓷文化”的應用為參考，為中國各種地域性文化在幼兒教育中的融合提供范例，推動幼兒教育的發展。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城鎮正儀中心幼兒園）