基于課程思政建設的大學英語教學創新思考

【摘要】增強思政教育，是大學教學工作中的重點。大學教師需要將思政教育滲入整個課程教學的全過程，進一步實現多角度的教育以及全方位的教育，以此來進一步推進高等院校教育教學改革。在這種背景下，“課程思政體系”應運而生，各高等院校也積極采取高效方式來進一步增強課程思政體系建設，希望可以進一步增強其他課程的教育教學。對于大學英語教學課程而言，亦是如此。本文對此進行了簡單的探究以及解析，希望能夠為相關的教育教學工作人員提供理論性的參考以及借鑒。

【關鍵詞】課程思政建設;大學院校;英語課程;教學革新;思考

【作者簡介】溫可佳，營口理工學院。

引言

進一步增強課程思政體系的設置，是各高等院校的重點任務。要想對這一體系進行建設，需要進一步強調其他課程與思政教學課程之間的高效結合。從本質上而言，大學英語課程是一種“隱形的思政”科目。所以，在實際開展大學英語教學的過程中，大學英語老師必須要進一步增強思政內容的滲入，希望可以培育出具有高英語運用能力、高政治覺悟以及高思想水準的革新性英語人才。從這一角度來看，要想進一步達到這個重要目標，還必須在現有的基礎上更為積極的進行革新。

一、大學英語課程思政建設的重要意義

大學英語課程教育教學活動開展的重要目標，一方面在于進一步提升高校學生的英語知識運用能力，另一方面提供了一個十分重要的窗口，使得大學生對西方文化有進一步了解，不但如此，大學英語老師更需要將大學英語課程建設成為社會主義核心價值觀以及中國傳統文化的重要宣傳平臺。對于高校學生來說，在日常的學習生活中，不僅需要對較為基礎的英語能力加以進一步培育，比方：聽、說、泛讀以及寫作等，還需要對東西方文化以及道德理念進行多方位的比較。因而在這一過程中，需要大學英語老師對學生進行積極有效的引導，使得學生能夠形成正確的價值觀念，進一步實現課程思政的重要目標。

二、大學英語課程教學存在的不足之處

1.課程教學重點依舊存在偏差。當學習動機帶有功能性特征的時候，大學英語課程教學的重點將會出現偏移，并且逐步偏離正軌。在大學英語課程教育教學的進程中，這種狀況主要會在兩個重要方面得到體現：其一，在實際開展教育教學活動的過程中，“人”的色彩被淡化、被忽視，大學生的主體性沒有充分展現出來，致使整個課程教學活動的重點是教學材料當中的知識內容，主體是大學英語老師，而課程教學活動開展的重要目標則是大學生的學習成績。其二，近些年來，社會上對于英語人才的需求量逐步增大，這種狀況也致使大學英語課程教育教學出現工具性以及浮躁性的特征。但是，任何一門語言的教學，不僅需要具備工具性，還需要具備人文性的特征，并且，這也是高等院校人文教育的重要內容，但是大學英語課程教學活動的開展卻出現了極大程度的偏差。

2.大學生存在著十分顯著的功能性學習動機。長期以來，在應試教育觀念的影響之下，大學英語課程教育教學活動的開展存在著一個非常顯著的弊端，即十分注重對語言知識內容的灌輸。從實際狀況來看，某些高等院校在開設大學英語課程的過程中考慮得并不全面，致使這一課程存在著十分濃重的工具性色彩。在這種狀況下，不論是大學英語老師，還是大學生，都存在著十分強烈的功利性。曾經有一名教育探究者開展了一個有關大學院校英語課程學習動機的調查活動，所得到的結果顯示：將近50%的學生表示對英語課程知識進行學習是為了將來的求職更為順利，35%的學生表示對英語課程知識進行學習是為了獲得更多的榮譽，15%的學生表示對英語課程知識進行學習僅僅是因為喜愛，想要更好地與外國人進行交流。通過這些調查數據能夠充分了解到，這些大學生的英語課程學習動機有著十分強烈的工具性，卻缺少一定程度的融合性。大學生對英語課程知識進行學習的主要動力是自己。雖然此次調查僅僅是一種個例調查，但是所得到的結果卻不是個例的，而是具有十分顯著的普遍性。也就是說，大學生對英語課程知識進行學習的動機，最為顯著的就是工具性動機，而這種動機有著功利性的特征。

三、基于課程思政建設創新英語課程教學過程中需要考慮的重點

1.需要充分考慮到英語課程的實質特點。在教育教學改革大力推行的背景下，各高等院校正在積極增強思政體系的建設。對于高效英語教學課程而言，其自身就是一種“隱形思政”教學課程。所以，在實際開展大學英語課程教學活動的過程中，必須要將思政內容的引進進一步重視起來，充分重視教學課程的文化性需求，并且逐步體現出外語教育教學的本質特征，進一步實現價值觀念教育以及知識內容傳授的高效統一，進一步展現出大學英語這門課程的育人作用。同時，通過相關的探究我們能夠得知，以包容的態度去對外語文化進行了解，不僅能夠進一步增強語言學習的責任感，與此同時還能夠進一步加深對本國文化的認同，有利于推進高校學生自我認同感的轉變，進而提高高校學生的整體素養，更好地去契合這一課程的教育教學目標。而要想進一步達到這一重要目標，那么就需要還原英語教學課程“以人為本”的本性，對傳統教育教學形式中的師生定位實現進一步轉變。

2.需要充分重視教學課程的科學優化。在課程思政體系建設的基礎上，要想進一步增強大學英語課程的教育教學革新，那么英語教學課程的建設形式也應當進行一定程度的轉變。我們可以從以下幾個方面入手：其一，除了教學材料中的基礎知識內容以外，還需要積極地滲入思政思想，進一步豐富課程教學內容，并更為充分地體現出大學英語教學課程的文化性;其二，對課程教育教學過程進行重新審視，將整個教育教學過程看作一個以書本知識為基礎來進行科學擴展的過程，并且在其中進一步增強批判性思維的培育;其三，需要對教師與學生之間的關系進行科學合理的調整，對以往的師生定位形式進行進一步轉變，充分重視發揮出高校學生的主體性，使得高校學生可以積極參與到各個教育教學環節當中，比如學習計劃的制定以及課程教學方式的選取等。

3.進一步加強大學英語老師隊伍的建設。從本質上而言，老師不僅是“授業者”以及“傳道者”，同時還是“解惑者”。一直以來，人們對于老師最為深刻的印象就是“授業”。但是，在課程思政體系建設的基礎之上，這三個重要方面的高效結合才是整個教育教學領域的重點，需要這三者共同進行，并且以“傳道”為主。所以，高等院校還需要進一步增強老師隊伍的建設。首先就需要使大學英語老師更為充分地認識到思政教育教學的重要作用。其次，需要大學英語老師積極通過各類途徑來進一步提高自身的專業水準，提高自身的氣質以及品質，充分重視英語課程教學與思政教育教學的高效結合。最后，還應當創建一個專業的教研隊伍，對思政教育教學體系的特征進行探討，并在此基礎上制訂出科學合理的課程教育教學計劃，進而與思政教育教學同向并行。

4.進一步提升大學英語老師的思政能力以及教育教學能力。英語課程思政建設并不能僅僅依托于現有的課程教育教學大綱來開展，而是需要任教老師持續進行學習，進一步增強對中華民族優秀傳統文化的理解，提升政治素質，進一步提升學術水準，針對不同學術背景、不同專業的高校學生制訂出更為貼合學生專業特色的教學大綱，使課堂教學內容進一步充實，使得高校學生能夠充分掌控更為實用的專業知識。對于大學英語老師來說，思政能力就是在課程教學活動實際開展的過程中有機融入思政教育教學理念以及內容的能力。在課程教學活動開展的過程中，大學英語老師可以將西方文化與我們國家的文化進行比對，使得高校學生能夠對西方文化有所了解在充分掌控英語課程知識的基礎之上，進一步提升自身的文化素質，進一步形成文化自信。在文化自信的大力支撐之下，高校學生也會更為踴躍地運用英語來向世界宣傳中華優秀傳統文化，使得高校學生成為一名優異的文化傳播者，這是進一步實現中華民族偉大復興的關鍵環節。

老師作為人類靈魂的工程師，職責是十分神圣的，因此需要具有更好的教育教學能力以及政治素質，如此一來才能夠進一步達到相對應的教育教學水準。因此大學英語老師在實際開展教育教學活動的過程中，首先自身需要對思政教育教學中的有關內容是信仰并且認可的，在確保對教育教學內容有充分了解以及充分學習以后，將其有效地運用于教育教學活動中。對于大學英語老師而言，首先需要自身先受教育，成為先進思想以及先進文化的傳播者以及信仰者，如此一來才能夠進一步承擔起教育教學任務，使高校學生思想健康、穩步成長。

結語

總的來說，在高等院校中，針對英語課程教育教學的改革以及創新，并不是一項十分簡單的工作，而是一項系統化的工程。特別是在課程思政體系的基礎之上，針對大學英語課程教育教學的革新，還必須要充分考慮到各個方面的重要內容。

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