淺析留守兒童閱讀現狀與改善策略
——以都勻市墨沖鎮為例

龍 芳，汪 潔

(黔南民族師范學院 圖書館，貴州 都勻 558000)

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力，不滿十六周歲的未成年人。留守兒童是我國農村群體中的一個龐大組成部分。截至目前，不滿十六周歲的農村留守兒童數量為902萬人。其中，由(外)祖父母監護的805萬人，占89.3%；由親戚朋友監護的30萬人，占3.3%；父母一方外出務工另一方無監護能力的31萬人，占3.4%。有36萬農村留守兒童無人監護，占4%。

1 都勻市墨沖鎮地理位置與留守兒童現狀

都勻市墨沖鎮為貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市下轄的一個鎮，地處都勻市南部，距市區27km，東鄰歸蘭水族鄉，南抵獨山縣百泉鎮、影山鎮和平塘縣平舟鎮，西與平浪鎮毗鄰，北與小圍寨辦事處相連，由原來的良畝鄉、沙寨鄉、墨沖鎮合并而成，轄區總面積316.57km2。墨沖鎮共管轄18個行政村和1個居委會，189個村居小組，288個自然村寨，共有耕地面積3 467hm2，共有農業人口48 626人。

表1是墨沖鎮各完全小學2019年-2020學年度各年級學生及留守兒童的統計情況，留守兒童人數最多的是墨陽小學，是104人，留守兒童占整個學校人數的7.60%。墨陽小學是墨沖鎮的中心完小，人口較為集中，留守兒童也就最多；秀峰小學，全校人數為117人，留守兒童占整個學校人數的4.50%；鳳席小學，全校人數為68人，留守兒童占整個學校人數的3.09%；新坪小學總人數96人，留守兒童占全校人數的4.57%；拱板小學的留守兒童人數19人，它不是中心完小，地處偏遠，屬一類貧困村，距墨沖12km，人口約2 200人，自然條件差，交通不便，只是一個教學點，所以只有一年級到三年級，學生的總數就比其他4個的少，留守兒童占總數的2.10%，留守兒童是最少的。

表1 2019年-2020年度墨沖鎮各完全小學學生基本情況

表2 墨沖鎮各完全小學藏書情況

教育部關于《中小學圖書館(室)藏書量》中規定，藏書量(按在校學生數)小學是人均25冊，報刊60種，工具書、教師參考書(種)120種，按照教育部規定小學人均25冊的要求。從整個墨沖鎮小學來看，生均23.34冊，是沒有達到教育部規定的25冊。單從各小學來看，鳳席和拱板雖然達到了25冊的要求，分別是56.74冊和41.25冊，但不能說明他們的生均量就是最高的。因為這兩所學校中，鳳席是一所完全小學，而它總的在校人數才68人，是排在整個墨沖鎮各完全小學人數的最后，拱板是只有一到三年級的教學點，還不能算是真正意義上的完全小學，這兩所學校在校生人數是全墨沖鎮小學在校生里最少的，所以他們生均圖書量就高。

2 墨沖鎮留守兒童閱讀中存在的問題

2.1 留守兒童閱讀環境相對落后，基礎設施不完善

閱讀環境分為社會閱讀環境和家庭閱讀環境，對于留守兒童來說，社會閱讀環境主要是指學校閱讀硬件環境和軟件環境。學校閱讀硬件環境包括學校內部基礎設施、班級內部環境、圖書室環境等。墨村鎮作為貴州省西部的一個小村鎮，近幾年教育的基礎建設有了一定的發展，但同城市的小學教育基礎建設相比差距還是挺大的。墨沖鎮各完全小學雖然在打造學校周圍環境，在各完全小學建立了圖書室，但由于缺少資金，政府支持力度不夠，導致學校硬件環境相對落后，學生閱讀環境比較差。學校軟件環境指的就是圖書資源的建設，雖然圖書室是建起來了，但缺少經費和專業的管理，使得圖書種類有限，圖書陳舊，有的圖書流失、有的圖書破損嚴重。

家庭閱讀環境指的是留守兒童在家的讀書環境，家庭閱讀環境也有硬環境和軟環境之分。硬環境包括閱讀的空間、圖書的收藏、圖書的種類和數量、閱讀的桌椅、閱讀的燈光等5個方面。軟環境主要指父母閱讀習慣、閱讀時間的保證、父母與子女互動、適合孩子的閱讀方法等4個方面。家庭閱讀環境在城市大部分家庭還可以做到，但在墨沖鎮家庭絕大部分是做不到的。特別對留守兒童來說，這不可能做到：父母長年在外打工，沒有時間和精力顧及孩子，只能解決孩子的溫飽和上學費用，沒有多余的費用去打造孩子的閱讀軟環境，加之孩子都是祖輩或者是親戚來照顧，祖輩和親戚更沒有精力去關注孩子閱讀環境，所以留守兒童家庭根本不可能給孩子提供一個舒適的家庭閱讀空間。

2.2 留守兒童缺少專業的閱讀指導和技巧

表3是墨沖各完全小學專任教師數及學歷統計表，在總的58個專任教師中，大專學歷的專任教師占29人，本科學歷的專任教師占28人，基本上各占一半，最高學歷為研究生1人，是秀峰完全小學的教師。墨陽完全小學的教師人數最多(38人)和受教育程度也比較高，分別是大專16人、本科22人。大部分農村老師由于受教育程度不是很高，在教學上沒有提高孩子的閱讀興趣和教給孩子正確的閱讀方法；在家里，由于父母長年在外打工，留守兒童缺乏父母有效地管理和教育，很難養成良好的學習習慣和閱讀習慣。留守兒童的監護人多為祖輩和親戚，祖輩和親戚大多數沒受過什么教育，對他們來說，能保證孩子溫飽就是最好的照顧，對學習方面關心很少，更別說關心孩子的課外閱讀。

3 改善留守兒童閱讀方法的策略

以政府資金投入為主，社會力量投入為輔，加大對農村教育基礎設施的建設，為留守兒童打造一個明亮舒適的閱讀環境。現階段，很多地方政府財政很緊張，靠地方政府的單一投入是不可行的，是不可能加大農村教育基礎設施的經費投入，而且對教育的投入不是一個短期就見效的工程，是一個長期持久的工程。這就需要社會各方面力量的參與，特別是致力于發展農村教育公益事業的個人和企業的支持。有了政府資金的投入和社會力量的支持，是加大農村教育基礎設施建設的資金保障，有了固定資金的支持，才能打造良好的基礎設施，營造舒適的閱讀環境。在一個明亮舒適的環境里，才能讓孩子自己喜歡上閱讀。

增加圖書室的館藏資源數量，豐富圖書的種類，圖書室要由經過培訓的工作人員進行專業管理。圖書總量要達到教育部《中小學圖書館(室)藏書量》中規定的人均25冊的最低標準，購買圖書的種類要從低年級的繪本、兒童故事、童話故事到高年級的歷史故事、世界名著等各類圖書，以滿足不同年齡層孩子各自的需要。圖書室要由專業人員來管理，建立一套科學合理的管理制度，如借閱圖書的正規手續、閱讀時間的正常開放、圖書的按時歸還、對破損圖書的修補等等，確保圖書不流失，讓有限的圖書能及時借到學生的手中。

通過有聲讀物來激發留守兒童的閱讀興趣，讓孩子感受閱讀的樂趣。有聲讀物簡而言之就是聽書，通過音頻設備把紙質的資料轉化成聲音的形式來獲取閱讀的一種方式。通過有聲讀物的形式來激發留守兒童的閱讀興趣，這個方法對于低齡兒童是最為適合的一種方法。陳恩滿老師在她的文章《農村留守兒童有聲讀物閱讀推廣研究》中就談到農村留守兒童普遍識字能力、理解能力有限，因而會產生閱讀障礙。在閱讀兒童有聲讀物時這些障礙可以得到較好的消除，無須識字，只用耳朵就能閱讀，大大降低了閱讀的門檻。兒童讀物中分角色的配音演繹，配合故事情節的音效處理，優美動聽的背景音樂，使得故事的人物性格更加鮮明，故事情節更加豐富。有聲讀物中豐富的閱讀內容，如精彩的故事、朗朗上口的古詩和兒歌、開闊視野的科普知識等，很容易激發農村留守兒童的閱讀興趣。

據統計，墨村鎮每年都有近2萬農民到城市打工，2019年達到2.3萬人。留守兒童與打工的父母長期分離，與父母缺少語言交流和身體互動，這讓孩子與父母的關系日漸疏遠。把優秀的兒童有聲讀物，通過一些音頻內容平臺比如喜馬拉雅音頻、微信、網易云等分享平臺，讓孩子通過聽來感受兒童有聲讀物的樂趣。父母可以與孩子對讀物的內容進行交流與探討，有條件的父母可以通過音頻設備把自己讀圖書的聲音錄下來給孩子聽，還可以通過視頻把自己讀圖書的視頻傳送給孩子看，這不但增加父母和孩子之間的感情聯系，還能促進孩子心理健康發展，讓長年看不見父母的孩子有了感情寄托，同時能激發孩子閱讀的興趣。

老師還可以在課堂上對學生進行引導性的閱讀，課后舉辦不同形式的讀書活動，讓學生喜歡上閱讀。老師在選圖書時，要有針對性地給不同年齡階段的孩子推薦適合他們的圖書。比如童話故事、神話故事、繪本這類圖書就比較適合低年級的孩子閱讀；歷史故事、寓言故事、世界名著、國學經典、人物傳記這類圖書就比較適合高年級的孩子閱讀。老師在上課時就要對學生進行引導性的閱讀，先找到故事的重點，制造懸念，對孩子循循善誘，在閱讀中尋找答案，讓孩子融入故事中，融入人物里。比如在閱讀《西游記》時，老師可以先提出問題：孫悟空在師兄弟中本領最高，那他是在哪里修煉的本事？孫悟空為什么會大鬧天宮？最后是被誰收服，并壓在五行山下？又受到誰的點化，被救了出來？唐僧師徒四人一共經歷多少困難才到西天取到真經？學生得到問題，老師就引導學生在閱讀中尋找答案，激發學生的興趣，學生就會一個故事一個故事地看下去，直至找到答案。課后，在班上舉辦各種形式的讀書活動，通過觀看動畫片、講故事、演話劇、演講比賽、寫讀后感等不同形式的活動，讓每個學生都參與故事當中，融入故事情節中，和故事 人物一起，感受故事情節的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂和豐富的人物內心。這樣學生的閱讀興趣會慢慢培養起來，就會喜歡上閱讀。

對于留守兒童來說，需要留守兒童家長與學校共同聯手打造良好的家庭環境和學校環境。父母是孩子的第一任老師，父母要盡心盡責，扮演好這個角色。父母不但要在物質上滿足孩子的需要，也要在精神上滿足孩子的需要，不要在孩子以后的人生留下缺憾。學校不僅在教學上要完成學生的日常教學，還要承擔起部分家長的角色，在留守兒童學習和生活中多關心孩子，有什么困難盡其所能幫助他們，與孩子多交心、做朋友，在與孩子閱讀交流中培養孩子良好的閱讀習慣和學習習慣。在這種良好的閱讀環境中耳濡目染，不但能促進留守兒童健康人格的發展，還能真正地激發留守兒童閱讀的興趣，讓留守兒童的精神不留守，把閱讀養成一種習慣，讓閱讀成為留守兒童一生的財富。