思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析

陳淑芳

摘要：新時期的初中英語教學，既是一種基于語言運用的教學，更是一種邏輯思維的訓練。因為新時期的初中英語教育教學更多地關注學生學科核心素養(yǎng)的提升，而語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都是初中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在對思維導圖價值進行充分分析的基礎上，廣大英語教育工作者發(fā)現(xiàn)將思維導圖運用到初中英語閱讀教學之中，將更有助于學生英語核心素養(yǎng)的提升，基于此，這篇文章也將從思維導圖的運用入手，對新時期初中英語閱讀教學展開研究與探索。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;英語閱讀;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41;G434? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-053

在英語教學實踐中，英語閱讀既是學生的學習重點，更是學生英語能力的考查重點，同時學生英語閱讀能力的高低也是其英語學科核心素養(yǎng)最為直接地體現(xiàn)，因此在大部分英語課堂教學中，英語閱讀都是教學的主要形式，同時也是師生在英語課堂中的主攻內容。為進一步提升初中英語閱讀教學的有效性，本文強調發(fā)揮思維導圖價值，將思維導圖融入初中英語閱讀教學之中。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的積極作用

結合初中生英語閱讀現(xiàn)狀以及思維導圖教學模式的自身優(yōu)勢，筆者認為在初中英語閱讀教學中融入思維導圖模式將具有如下作用與價值：

1.有助于引導學生構建英語思維能力

英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等幾部分內容，在這幾個核心素養(yǎng)維度中，英語思維品質的構建是最為獨特的，很多學生在英語學習方面之所以存在畏難情緒或是存在英語學習的障礙，并不是由于在英語學習方面不夠勤奮，而是在漢語思維方式與英語思維方式的轉變中迷失了方向，同時中國的文化意識與西方國家的文化意識也有著明顯的差異，這些差異都是學生英語學習道路上的絆腳石。思維導圖作為一種與人腦認知結構相一致的思維的方式，將其運用到語言學習之中，會更有助于學生理解英語的思維方式，最后從思維品質入手實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的提升。

2.有助于提升學生的英語閱讀理解能力

很多學生在參與英語閱讀活動時，都會覺得英語詞匯儲備量不足，而無法正確理解閱讀材料的意思，而從現(xiàn)實角度來看，“生詞”是普遍存在的，無論英語詞匯儲備有多豐富，在英語閱讀時都難免會遇到不認識的生詞，但如果因為在閱讀中有生詞，就放棄對材料的解讀，這顯然是不可取的。而借助思維導圖開展英語閱讀，實際上就是賦予了學生一種“猜內容”的能力，讓學生在閱讀文段面前，能夠根據(jù)邏輯結構關系去猜想閱讀材料中的內容，進而縮小猜生詞的范圍，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.有助于學生掌握科學有效的英語學習方法

思維導圖既是一個英語教學方式，更是一種有效的學習方法，在初中英語閱讀實踐過程中，如果學生能夠熟練掌握這種思維導圖的運用方法，并將這一方法融入自主閱讀之中，將更有助于學生掌握英語學習的有效方法，而學生英語學習方法的掌握也是其英語學科核心素養(yǎng)提升的具體體現(xiàn)。在思維導圖中，關鍵詞之間是有著邏輯和層級關系的，這種邏輯關系、層關系的把握與識別，可以使學生對閱讀材料所展現(xiàn)的內容形成更深刻認知，而如果學生在自主閱讀之中，能夠有意識地將這種思維構建能力運用到學習之中，其學習的有效性也將起到大幅度提升。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效運用

在新時期的初中英語閱讀教學實踐中，教師應該從哪些角度入手來挖掘思維導圖的價值開展初中英語閱讀教學，才能更有效提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，降低學生英語閱讀的畏難情緒呢？筆者認為從以下角度入手挖掘思維導圖價值，提升英語閱讀教學有效性是值得嘗試的。

1.構建思維導圖，實現(xiàn)詞匯積累系統(tǒng)性

在英語閱讀教學中，初中階段的學生存在的最大問題是英語詞匯積累不足。很多學生反映“老師，英語閱讀里，一遇到不認識的單詞我就慌了，根本不知道閱讀材料想表達的是什么意思。”初中階段是學生英語基礎夯實的階段，在這個時段學生所學習的英語單詞都是高頻出現(xiàn)的，因此借助思維導圖為學生搭建系統(tǒng)性積累英語詞匯的橋梁是值得嘗試的。例如當教師引導學生學習仁愛版九年級英語Unit Topic1時，學生會重點學習take place/ bell/disable等詞匯，借助思維導圖的模式，引導學生從上述單詞入手，以點帶面進行拓展，系統(tǒng)性積累單詞，就可以使學生在以后的閱讀訓練中降低英語生詞所帶來的畏難情緒，如在學習take place時，讓學生借助導圖，以對比聯(lián)想的方式分析take place與happen之間的差別，在學習bell時，借助思維導圖，從“詞形”角度建立bell與dell的聯(lián)系，建立bell與jingle bells之前的聯(lián)系，讓思維導圖成為學生拓展英語詞匯，夯實英語基礎的橋梁，而當英語詞匯積累達到質的飛躍以后，學生在英語閱讀方面的畏難情緒，自然而然也就得到了有效地緩解。當學生習慣于這種英語詞匯積累與記憶的方法后，教師可以鼓勵學生自己動手設計一本屬于自己的，獨一無二的英語單詞思維導圖本，鼓勵學生結合自己的聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，讓英語單詞與自己的藝術追求結合在這本英語單詞手賬之中。通過這種方式來提升學生英語詞匯積累的積極性，將更符合新時期初中生的英語學習需求，也更有助于學生在英語學習過程中真正的愛上英語這門語言。

2.構建思維導圖，提升內容猜想預見性

在上文中筆者提到很多初中生在開展英語閱讀訓練時，生詞數(shù)量多，英語單詞積累不夠是造成其英語閱讀障礙的重要體現(xiàn)。在將思維導圖運用到學生單詞積累與拓展之中以外，教師還可以將思維導圖融入初中生的閱讀訓練之中，讓學生借助思維導圖提升閱讀材料的“預見性”，即引導學生借助思維導圖掌握閱讀材料上下文的猜想能力，即根據(jù)段落的行文脈絡，按照以往經(jīng)驗和現(xiàn)有認知對閱讀材料中的單詞含義進行一定范圍內的猜想，進而使學生克服生詞所造成的閱讀障礙。例如當教師引導學生圍繞Saving the Earth展開材料閱讀時，可以圍繞noises made by為關鍵詞進行思維導圖的構建，在二級層次構建中可以涉及piano/cat/wind/bus等單詞，從這個簡單的思維導圖就能夠直觀地看出這一段落所要表達的含義，而當學生在大意意思上已經(jīng)掌握了這一段落的內容時，因此在生詞猜想方面也就有所限定，無須漫無目的的猜想，而遇到noise pollution/sick or deaf時就可以自然而然地從噪聲污染入手形成對應含義的猜想。通過這種思維導圖利用的形式展開英語閱讀訓練，學生會逐漸提升英語生詞猜想的能力，對于閱讀材料整體的把握以及下一部分可能闡述的內容都會形成較強的“預見性”。

3.構建思維導圖，把握英語閱讀全局性

除了借助思維導圖提升學生的英語閱讀猜詞能力以外，教師在引導學生開展英語閱讀訓練時，還可以借助思維導圖提升學生的英語閱讀能力，這種閱讀能力提升是全局性的，即從語篇視角引導學生對英語閱讀的結構進行把握，對寫作方向進行分析。例如當教師引導學生學習仁愛版九年級英語Saving the Earth中Section D的閱讀材料時，該閱讀材料第一段內容是There are many kinds of pollution around us ，including air pollution， soil pollution，noise pollution and light pollution.They are bad for our health in many ways...借助思維導圖的閱讀方式，學生在完成這一段的學習工作時，就可以將 air pollution， soil pollution，noise pollution and light pollution提取出來，使其成為思維導圖中的關鍵詞，而提煉完畢后，學生繼續(xù)往下閱讀，就會發(fā)現(xiàn)第二自然段是圍繞air pollution具體展開的，第三自然段是圍繞soil pollution展開的，第四自然段是圍繞noise pollution展開的，第五自然段重要涉及的內容是light pollution。當學生能夠在一邊閱讀一邊設計思維導圖尋找關鍵詞的過程中，完成這篇閱讀材料的初步閱讀后，學生不難發(fā)現(xiàn)這篇閱讀材料是按照總分的結構展開的。因此，借助思維導圖，從全局角度、全篇角度去掌握英語閱讀材料的內容，也是值得提倡的。

4.構建思維導圖，增強英語閱讀內涵性

在新時期的初中英語閱讀教學中，教師不僅強調要提升學生的英語閱讀能力，鼓勵學生通過大量開展英語閱讀工作來提升英語寫作的有效性，進而達到英語“以讀促寫”的學習目標。將思維導圖融入初中英語閱讀教學之中，為了更深入地挖掘思維導圖在英語教學中的作用，教師還應該借助思維導圖來搭建英語閱讀與寫作之間的橋梁，讓英語閱讀教學的內涵性真正顯現(xiàn)出來。具體實施方法可以按照以下思路展開：一是根據(jù)閱讀材料提供的信息進行思維導圖的設計，二是根據(jù)形成的思維導圖進行寫作訓練嘗試。通過這種方式實現(xiàn)“以讀促寫”，不僅可以讓學生在寫作訓練中“有話可說”，還可以使學生在寫作訓練中真正能夠從英語思維角度入手展開觀點的表達、語法結構的展現(xiàn)。例如當教師引導學生閱讀English Around the World時，學生可以根據(jù)文段中涉及的數(shù)詞進行思維導圖的設計，如3000 languages/500 million people/The population of the United States is309 million./300 million people speak English as their second language.當學生借助這些數(shù)字完成思維導圖的設計后，可以對思維導圖中的內容進行進一步的拓展和細化，用線條、箭頭、不同顏色、不同字體來表示各自之間的層級關系。設計完以后，教師再組織學生一起合上書，根據(jù)自己所設計的思維導圖將導圖上呈現(xiàn)的信息以口語表達的形式介紹給大家，以作文描述的形式分享出來，就可以使思維導圖的價值更好地發(fā)揮出來，使英語閱讀訓練的內涵性得到更大的挖掘。

綜上所述，筆者認為在新時期的初中英語閱讀教學中，尤其是在九年級的英語閱讀教學中，充分挖掘思維導圖的價值開展英語閱讀訓練是十分值得嘗試的，這種思維導圖的運用方式不僅可以為學生的自主閱讀提供有效途徑，更可以為教師教學指導活動的開展提供有效思路。為此，這篇文章提出構建思維導圖，實現(xiàn)詞匯積累系統(tǒng)性;構建思維導圖，提升內容猜想預見性;構建思維導圖，把握英語閱讀全局性以及構建思維導圖，增強英語閱讀內涵性等思維導圖教學指導策略，希望這些策略的提出能夠對廣大初中英語教育工作者有所啟示，共同為促進初中生英語核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極意義。

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（作者單位：福建省三明市尤溪縣八字橋中學，福建 三明 365117）