體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

摘 要：在新課程改革的發(fā)展推動下，教師的教學理念發(fā)生了轉變，教學方法得到了創(chuàng)新。初中生物是一種與實際聯(lián)系緊密的科目，實際體驗能使學生得到更加直觀的感受。而體驗式教學是當前教師十分喜歡的一種教學方式，其更加注重學生的反饋和體驗，能使學生通過獲得個人體驗來加深對生物知識的了解，進而提高其綜合素質。基于此，本文對體驗式教學在初中生物教學中的實踐進行了研究。

關鍵詞：體驗式教學;初中生物;實踐研究

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0040-02

引 ?言

初中生物的主要教學目標是讓學生認識人類的本質和生物的奧秘。生物學科雖與學生的生活息息相關，但生物知識是抽象的，同時又是十分具體的，在生物學科中運用體驗式教學，有利于幫助學生更好地掌握生物內(nèi)容[1]。學習生物學科，學生不但要掌握一定的理論知識，而且要學會透過現(xiàn)象看本質，即通過實踐研究去更加深層次地認識生物的本質，而這也是應用體驗式教學的重要目的。體驗式教學有利于培養(yǎng)學生的生物思維和實踐能力，能使學生掌握更多的知識。

一、體驗式教學的內(nèi)涵

（一）體驗式教學的特點

首先，體驗式教學更加注重學生的個人體驗，尊重學生的主體性和差異性，包括學生的感官和思想等各個方面的體驗感受;其次，體驗式教學更加注重學生學習的過程，能幫助學生掌握更多的知識。對此，教師要明確學生的主體地位，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，同時根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境中理解生物知識，并將生物知識納入自己的知識體系，在體驗式教學的過程中不斷提高自身的綜合素質[2]。

具體來說，體驗式教學具有以下特點。第一，親歷性。體驗式教學模式實際上就是讓學生親自去體驗和思考。在這個過程中，教師應引導學生完成知識體系的建構，培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，互動性。在體驗式教學模式下，教師和學生之間的互動加強，有利于構建和諧活躍的課堂氛圍。在整個教學過程中，學生參與度的提高，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，有利于提高學生學習的積極性和主動性。第三，體驗性。體驗性是體驗式教學最顯著的特點，體驗也就意味著學生在學習過程中既能豐富情感、發(fā)散思維，也能在體驗的過程中學會享受，從而不斷提高學習質量，掌握更多知識。第四，全程性。體驗式教學要求整個教學的連貫性和全程性，要求學生不僅要全程參與課堂教學活動，還要在后續(xù)社會實踐中進行探索和研究，使學習內(nèi)容更加深刻[3]。

（二）體驗式教學的應用意義

不同于傳統(tǒng)教學方式，體驗式教學更加尊重學生的感受和主體地位，而開放的教學氛圍和課堂氛圍，能使學生成為課堂的主體;學生不再是傳統(tǒng)條件下被動接受知識，而是可以親自參與到知識的學習、研究中;師生之間互動加強，可以使學生在課堂教學中充分發(fā)表自己的觀點和感受，描述自己的體驗。通過教師的引導，學生能夠構建自己的知識體系，不斷完善自身思維，從而提高學習效率，并養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。除此以外，因為體驗式教學是一種新型教學方式，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質，所以在教學過程中，教師會引入更多生動有趣的知識，這不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于開闊學生的眼界，提升學生的學習能力。

體驗式教學，就是將發(fā)現(xiàn)新知識的欣喜帶給學生，讓學生親自經(jīng)歷科學探究，在做中學，在學中體驗，從而提高其學科核心素養(yǎng)。這也是落實學生主體地位，培養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學探究、生命責任等核心素養(yǎng)的有效途徑。體驗式教學把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入教學過程中，能潤物無聲地提高學生素養(yǎng)、落實教學目標、突破重難點知識。

二、體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

（一）創(chuàng)設教學情境，加深學生理解

初中生物教學的目的不僅僅是讓學生取得更好的成績，更多的是為學生今后的學習發(fā)展打下良好的基礎，培養(yǎng)學生主動思考的習慣和能力[5]。對此，教師可以利用體驗式教學創(chuàng)設教學情境，加深學生對知識的理解和掌握。首先，教師要培養(yǎng)學生的體驗意識和興趣，讓學生積極主動地從多方面去進行自我感知和體驗。其次，在教學過程中，教師也要注意引導學生的思維向體驗方向發(fā)展，創(chuàng)設生動的生物情境，在感官和情感等方面給予學生更加真實的體驗。

例如，在教學“土壤里的生物”這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設備來播放相關的視頻和圖片，將抽象的知識生動形象地展現(xiàn)出來，增強學生的直觀體驗。

另外，生物知識和學生的實際生活有著密切的關系，在教學過程中，教師也要緊抓這一點，以教學內(nèi)容為基礎，以學生的實際生活為導向，通過舉例子等方式，將理論與實踐相結合，引導學生利用生活經(jīng)驗去解決生物問題[6]。

例如，在“血管”的相關教學中，教師可以讓學生感受脈搏，尋找身體上的“青筋”，觀察金魚尾鰭中的毛細血管，比較豬的動脈與靜脈的不同，或者向血管的一端注入水看看另一端是否有水流出，并思考原因，最后讓學生結合書本將知識點畫成思維導圖。

（二）開展學生可親身體驗的實踐活動

在生物教學中，教師要注重將課堂和實踐活動相結合，因為很多知識是與實踐息息相關的。比如，對于“食物鏈”，大自然有活生生的例子;對于“植物的生長發(fā)育”，教師可以請農(nóng)民伯伯講解莊稼的生長過程。親近自然的活動，既能極大地調動學生的學習積極性，又有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

體驗式教學最根本的目的是讓學生親身經(jīng)歷和體驗。只有不斷體驗，學生才能獲得最真實的感受，才能真正掌握生物知識，掌握學習生物的思維方式。從初中生的發(fā)展規(guī)律來看，在初中階段，學生的思維十分活躍，具有較強的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，開展豐富多彩的實踐活動，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和動手能力及創(chuàng)新能力。因此，在實際教學中，教師要為學生開展能夠親身體驗的實踐活動，讓學生通過豐富多樣的實踐活動來學習更多知識。

與此同時，生物實驗是生物學習不可或缺的重要學習方式，生物實驗不僅能讓學生扎實學習基礎，也能激發(fā)學生的學習興趣。在實驗過程中，教師首先必須確保學生按照正確的方式開展實驗操作，然后要求學生一步步按照要求記錄操作流程，按正確方法使用實驗儀器。

為了讓學生產(chǎn)生更深刻的認識，教師可以讓學生以小組的形式互相協(xié)作進行實驗操作，并從中得出結論。觀察當前初中生物教學現(xiàn)狀可以得出，在生物教學過程中，小組學習或交流體驗這種方式還不能完全發(fā)揮體驗式教學模式的作用，無法真正培養(yǎng)學生的生物思維。對此，教師還要進一步把握生物教學和體驗式教學模式的內(nèi)涵，真正培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)和實踐觀察能力。例如，在教學“細胞的分裂和分化”這一章節(jié)時，教師可以利用生物實驗來幫助學生更加直觀地感受生物知識，利用小組交流體驗的方式來提高學生的學習效率和合作能力。

結 ?語

體驗式教學模式在教學中的充分應用是教育事業(yè)的一大進步，并且在初中生物教學中取得了顯著成果。其不僅能使生物知識變得更加生動形象，還能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師應合理運用體驗式教學模式，在降低學生學習難度的同時，提高課堂教學效率。

[參考文獻]

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侯俊遙.初中生物生活化體驗式教學初探[J].華夏教師，2017（19）：48.

作者簡介：張權（1978.2-），男，江蘇南通人，本科學歷，中學二級教師。