聚焦學科素養(yǎng)的農村高中政治課堂教學調查報告

陳宏亮 黃姬

[摘? ?要]文章通過分析對高中政治課堂教學所進行的問卷調查，找出了其中存在的問題并提出了解決問題的三大措施。

[關鍵詞]高中政治;調查報告;學科素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0036-03

思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，為了更好地了解農村高中思想政治課堂教學現(xiàn)狀，推動課程育人，我們通過問卷調查及課堂觀察等形式，從教師的教和學生的學兩大維度對高中思想政治課堂教學進行了全面的調查分析。

一、調查概況

（一）調查時間

2020年1月至2月。

（二）調查研究方法

問卷調查法、實地交流探討法。

（三）調查研究對象

由于筆者在湖南長沙地區(qū)任教，故本次調查的學生主體是湖南長沙市各農村中學的高中學生。本調查問卷共有長沙市12所農村學校的876名學生參加，其中高三學生450人，占比51.37%;高一、高二學生共426人，占比48.63%。本次調查的教師主體為全國各地的政治教師，共有125人，其中有高三教學經驗5屆以上的有50人;有高三教學經驗1～5屆的53人，無高三教學經驗的22人。此次問卷調查的對象有針對性和代表性，調查結果較為客觀真實。

（四）調查研究目的

思想政治課程是立德樹人，培育擔當民族復興大任時代新人的關鍵課程。對思想政治課堂中的學生狀況、教師狀況、教學實施情況等進行調查研究，了解高中思想政治課堂教學中學科素養(yǎng)目標的落實情況，有助于提高思想政治教師的課堂教學能力，為推動高中思想政治課堂教學改革提供依據。

二、調查數(shù)據分析

（一）課堂教學中教與學關系的處理

教與學的關系是課堂中最重要、最核心的關系，會直接影響教學效果。從教師問卷來看，對于教與學的關系，81.6%的教師表示會經常思考，但感覺處理起來有點困難，只有18.4%的教師認為自己非常重視且能非常嫻熟地處理教與學的關系。

在實際的教學過程中，56%的教師能根據教學任務靈活處理教與學的關系，26.4%的教師經常以問題為導向進行教學。由此可見，大部分教師對于自己在教學中的主導作用和學生的主體作用認識清晰，也采取了有效的教學措施。但有17.6%的教師還是以灌輸講授為主，這種教學方式是不能很好地處理教與學的關系的。這部分教師沒有完全轉變觀念，沒有注重提高自身素質，不能適應時代的變化。

由此可知，要想真正地在政治教學中落實素質教育，實現(xiàn)立德樹人，政治教師必須要加強學習，轉變教學觀念，提高處理教與學關系的能力。

（二）學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習是一種以學生為主體，通過讓學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)學習目標的現(xiàn)代化學習方式。當前培養(yǎng)學生的自主學習能力，已經成了教師教學的重點。

在課堂教學中，要提升學生的自主學習能力還存在很多的問題。從學生問卷來看，在政治學科的自主學習中，47.37%的學生總感覺效果不好，86.07%的學生是通過背記、大量做題來學習的。很多學生對自主學習的理解出現(xiàn)偏差，自主學習方法單一，自主學習能力不強，自主學習效果不佳，教師要在教學實踐中提高學生的自主學習能力任重而道遠。

（三）課堂教學目標的達成

1.學科基礎知識的落實

不可否認的是，當前，高考還是教育的“指揮棒”，學生還是要落實知識的。從學生問卷和課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學生對于知識是重視的，教師在落實知識、培養(yǎng)能力上也是付出了一定的時間與精力的。從知識—能力—素養(yǎng)的培養(yǎng)層次來看，落實基礎知識是必需的，它是提高能力和培育學科素養(yǎng)的前提和條件。

從教師問卷中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學中有32.8%的教師重點關注基礎知識的落實。從學生問卷中我們發(fā)現(xiàn)，有16.21%學生認為思政教師在課堂上最喜歡做的是“告訴你要背記重點”，這是典型的知識本位教學的體現(xiàn)。只重視學科知識而忽視其他，這在很大程度上反映了教師在落實基礎知識時存在認識不清的問題。

2.學科關鍵能力的提升

學科關鍵能力是指學生在學科課程的學習過程中形成的具有典型的學科特性、與特定的學科素養(yǎng)相關聯(lián)的特殊學科能力。從思想政治學科來看，在分析問題和解決問題的過程中，學科思維是橋梁、是關鍵，學科思維能力是關鍵能力。

從調查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，99%以上的教師都認為學科關鍵能力十分重要，但是，有8.8%教師不太清楚學科思維能力如何培養(yǎng)，51.2%教師對學科思維能力的培養(yǎng)方法一知半解。在課堂教學實踐中，86.07%學生認為他們的思想政治教師采用最多的思維訓練方法是背記、做題。這些數(shù)據都反映出提升教師課堂教學的實施能力非常迫切。

3.學科素養(yǎng)的培育

政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與五個方面，是智育、德育和實踐能力共同構成的一個有機整體。現(xiàn)代學生和教師對學科素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的認識提升較快。從教師問卷來看，88.8%的教師在課堂教學中非常重視對學科素養(yǎng)的培育，但是，有40%的教師在調查問卷中勾選了“想重視學科素養(yǎng)，但不知從何著手”。從學生問卷來看，有41.55%的學生認為把學習到的知識應用于生活還是有點困難，經常能夠學以致用的學生只有46%，這直接反映出教師在學科素養(yǎng)培育上效果不佳。大量的數(shù)據表明，雖然大部分教師重視學生學科素養(yǎng)的培育，但是沒有找到科學的路徑和方法，還在困惑中探索。

（四）教學資源的開發(fā)和利用

在教學中常見的教學資源主要有：教材、教學資料、時政信息、多媒體軟硬件等。

從調查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的教師在教學中對教學資源進行了一定的開發(fā)和利用，但是僅僅有24%的教師能經常對多媒體資源進行開發(fā)利用，能夠結合時政和生活重新構建教材體系的教師也僅僅只有49.6%。這就說明有些教師的教學手段、方式單一，開發(fā)利用教學資源的能力有待提高，從某種程度而言，這會對教學效果產生一定的影響。

三、調查結果思考

（一）對學生學的思考

筆者通過調查問卷及交流學習發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生有良好的認知能力和正確的價值取向。99.83%的學生知道要保護、愛護我們的國旗，83.7%的學生知道社會主義核心價值觀的內容并且表示要推動落實，97%的學生對思想政治課充滿興趣或有一定的興趣。68%的學生認為自己能夠掌握好政治學科知識，且能在生活實踐中學以致用。但也有部分學生對于自己的自主學習能力表現(xiàn)出不自信，認為自己努力了，但效果不好;部分學生認為在生活中想要運用政治學科的知識有點困難。以上數(shù)據反映出，要提高學生的學習能力和學習效率，推動學生學科素養(yǎng)的提升依舊是任重而道遠。

（二）對教師教的思考

筆者通過調查問卷及交流學習發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學觀念有了很大的轉變，以素養(yǎng)為導向的觀念深入人心，認知層面有了很大的提升。但少部分教師還保留傳統(tǒng)的教學思維，課堂教學形式較為單一，“以考代教，以練代教”“一問一答”等模式還在使用，知識本位現(xiàn)象依然嚴重，推動學生學科素養(yǎng)內化于心、外化于行的課堂教學并未落到實處。思想政治課堂教學中仍存在許多不能忽視的問題。

四、解決方式探究

（一）革新課堂教學觀念，引導學生自主學習

思想是行動的先導，高中政治教師首先應革新課堂教學觀念，確立學生的主體地位，引導學生開展自主學習。例如，教學中我們可以以問題為導向，給出一定的時間讓學生自主對即將要學習或復習的內容進行概括總結，并分析與之相關的社會現(xiàn)象。這樣既能讓學生回歸教材，落實基礎知識，很好地訓練學生的自主學習能力，又能引導學生關注社會，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）優(yōu)化整合教學資源，創(chuàng)新課堂教學形式

在高中政治課堂教學過程中，教師應著力構建綜合型課堂，整合課堂教學資源，優(yōu)化課堂教學模式，結合生活、時政資源對教材知識進行二次開發(fā)。情境教學是優(yōu)化整合教學資源的最佳方式。教師可以議題為引領，創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生圍繞議題進行探究活動。

例如，在教學《企業(yè)的經營》這一框題時，筆者是這樣設計教學的：

議題：直播帶貨，老板們“御駕親征” 為了啥？

在新冠疫情形勢下，直播帶貨迎來最強風口，掀起新經濟時代浪潮。

繼普通大眾、娛樂明星、政府官員等紛紛走入直播間，又一個令人矚目的特殊群體加入了直播帶貨的大軍，他們就是各大企業(yè)公司的老總。他們親自出馬，“御駕親征”，為自家（本地）的產品代言，如羅永浩、董明珠、吳召國等。

問題1：為什么老板們親自直播帶貨？你認為老板們直播帶貨會贏得消費者的信賴嗎？

問題2：假如你是湖南瀏陽市市長，想為瀏陽金橘直播帶貨，請你設計一個兩百字的發(fā)言提綱。

這樣對教材進行二次開發(fā)，既調動了學生參與的積極性，提高了課堂的活躍度，又培養(yǎng)了學生的政治認同，啟發(fā)了學生的思維。

（三）注重培養(yǎng)學科思維，提高學生學科核心素養(yǎng)

提高學生學科思維能力是培育其學科核心素養(yǎng)的根本路徑。高中政治課堂教學不僅要使學生獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，使學生獲得終身發(fā)展。

政治是一門活動型課程，在課堂教學中，教師可通過創(chuàng)設思辨式問題情境，讓學生在情境中分析問題、解決問題，從而達到最佳的教學效果。例如國家級賽課一等獎得主（2015年）福建格致中學的張宇老師在教學《人生價值的實現(xiàn)》一課時，就給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：樓房的一層是一家面包店，而二層住著一位快樂的單身漢。每天清晨，單身漢都是在面包店的芳香中醒來的……有一天，快樂的單身漢收到了法院的傳票，原來他的鄰居面包師，向其索取20枚金幣作為每天清晨聞其面包香氣的報酬。法庭上，法官也要求單身漢向面包師支付這20枚金幣……然后提出問題：假如你是快樂的單身漢，你如何應對這場官司？問題提出后，張老師讓學生從法官、面包師、單身漢三個角度進行思考。這極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生躍躍欲試、積極思考，推動了學科素養(yǎng)內化于心、外化于形，取得了極好的教學效果。

總之，教學有法而無定法，但任何教學都必須立足實際。此調查報告從農村高中政治課堂教學的真實情況出發(fā)，分析了學生學習和教師教學中存在的問題，然后有的放矢地提出了切實有效的對策，以期能更好地推進農村高中政治課堂教學的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周文艷.引導自主學習? ? 建構高效課堂[J].小學科學（教師），2018（2）：189.

[2]? 吳永才.中小學學科關鍵能力研究的思考與認識[J].教學與管理（理論版），2016（4）：57-59.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）