多角度、多層次強化中小學語文現代文閱讀的銜接

趙雨舒

[摘? ?要]小學階段和初中階段的語文現代文閱讀之間沒有不可逾越的鴻溝。無論是小學語文教師還是初中語文教師，都有責任幫助學生搭建一座銜接中小學現代文閱讀的橋梁，以使學生提升現代文閱讀能力。

[關鍵詞]中小學;語文;現代文閱讀;過渡;銜接

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0009-02

年復一年，日復一日。一些小學畢業生含著對語文的熱愛來到初中進行學習，卻因為教師的過渡工作沒有做好，產生了學習語文、做好初中語文閱讀理解是難事的心理。如何做好中小學語文現代文閱讀的銜接，值得每一位語文教師思考。

一、強化中小學現代文閱讀的人文性銜接

語文是一門具有人文性和工具性的學科。語文教材每一單元的主題都體現出一定的人文性。縱觀部編本中小學語文教材各單元的主題，其邏輯性和連貫性特征并不明顯。如七年級上冊第一、二單元的主題分別是“熱愛自然”“感受親情”;而六年級下冊第五、六單元的主題分別是“科學精神”“綜合性學習：難忘小學生活”。這些具有人文性的內容，給教師落實中小學現代文閱讀的銜接造成了不少困難。

如果深入地去思考，雖然主題的編排沒有什么邏輯性，但是教師還是可以有所作為的。教師要做的就是依據教材和學生的身心發展規律，引導學生盡快地適應初中的學習，了解初一語文現代文閱讀對學生提出的各方面要求。例如，朱自清的《春》所抒發的對春的喜愛之情，細膩且飽滿。作者表達了對春的盼望之情和春天到來時的喜悅之情，還表達了對在春天里辛勤勞動的人們的贊美等，這些情感與小學課文所表達的情感的細膩程度是不可同日而語的。初中語文教師在進行教學的時候，要引導學生深入體會，比較不同學段的教材中的現代文所展現的人文性，從而做好必要的銜接工作。小學高年級的語文教學，也應該把體悟人文性作為重要的教學目標，不斷豐富學生的情感世界，為初中的教學做好重要鋪墊。

二、強化中小學現代文閱讀的工具性銜接

課標指出，語言文字是最重要的交際工具和信息載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。葉圣陶先生說，學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以歷練之。

第四學段（7—9年級）的課程目標與內容，無論是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”，還是“口語交際”“綜合性學習”都在原有的基礎上提出了更高的要求。對于現代文閱讀，第三學段要求“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學段則要求“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”。通過比較，發現后一學段在前一學段的基礎之上，又提出了“領悟內涵”“獲得啟示”“表達體驗”“品味語言”等要求，而這些要求都指向語文素養的培養。由此可見，教師要做好中小學現代文閱讀的銜接，以更好地引導學生“領悟內涵”“獲得啟示”“表達體驗”“品味語言”，進而提升學生的語文素養。

例如，部編本語文教材七年級上冊第一單元就開始引導學生進行語言賞析。《春》這篇課文中的“思考探究”部分的第三、四兩題就是語言賞析題，第三題要求賞析比喻句，第四題要求賞析關鍵語句的表達效果。因此，在小學高年級的語文教學中，教師也應該進行一些簡單的語言賞析教學。另外，在進行語言賞析教學的時候，所用的方法和所提出的要求要盡量與初中階段保持一致。初中階段賞析語言的方法：步驟一，準確指出運用的手法或有表現力的字詞;步驟二，指出這種手法在文章中的具體運用情況（為什么如此判斷）;步驟三，指出運用該手法或該字詞的好處（如何有效地表情達意，注意緊扣中心）。學生賞析能力的提高不是一蹴而就的。只有經過規范而持之以恒的訓練，學生才能夠有效提高欣賞能力，提升語文素養。另外，與“領悟內涵”“獲得啟示”“表達體驗”等相關的方式方法都需要進行必要的銜接。教師只有“授之以漁”，加強訓練，才能夠切實提高學生的相關能力。

三、強化中小學現代文閱讀考查內容的銜接

有的學生在進行進入初中后的第一次語文考試時會略有些不知所措，因為其中的現代文閱讀考查的都是他們沒有學習過的內容。小學語文考查內容與初中語文考查內容的不相銜接，十分不利于學生的發展。

初中階段語文現代文閱讀所考查的內容有一個明顯的特點，即考查的課內內容不多，甚至不考，考的是與學生生活密切聯系的課外內容。例如，七年級上冊的《學習與評價·語文》中的《期中綜合檢測》選擇了論述“數字化閱讀”的非連續性文本和趙麗宏的《麻雀》作為考查內容，此書中的《期末綜合檢測》選擇了說明文《走，到月球上種土豆去》和季羨林的《一條老狗》作為考查內容。通過研究發現，初中語文現代文閱讀重在考查學生的生活觀察能力，以及理解經典作品的能力。

這樣看來，小學高年級語文現代文閱讀考查內容的選擇，便要進行相應的調整，應盡量選擇距離學生現實生活近，容易激發學生興趣的文章作為考查的內容。同時，在引導學生進行課外閱讀時，應盡量選擇經典作家的文章，以拉近學生與經典作家、名篇名章的距離。

四、強化中小學現代文閱讀考查形式的銜接

小學現代文閱讀的考查形式比較單一，就“解釋詞語”“概括內容”“辨認表現手法”“理解句意”等;初中現代文閱讀的考查形式就豐富多了，除了常規的“概括內容”外，還出現了“語言賞析”“語段作用探究”“各角度的比較”等。

第四學段的語文現代文閱讀在考查形式和考查難度上與第三學段略有差異。如何做好中小學現代文閱讀考查形式的銜接，幫助學生盡快適應初中的語文教學，是中小學語文教師應該要重視的一個問題。

初一階段的語文現代文閱讀能否把難度降低一些？小學高年級的教師能否引進一些初中現代文閱讀的考查形式來指導平時的教育教學？這些問題都具有一定的探究價值。

語文教師雖然不能使小學和初中現代文閱讀水乳交融，但是可以通過自身的努力，盡量做好它們之間的銜接和過渡，為學生搭建一座聯系之橋。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）