體驗式活動在小學《道德與法治》教學中的應用策略

鄭桂忠

【摘要】在《道德與法治》課堂中，巧妙運用體驗活動設計的四個策略，即創設有效度、有深度、有廣度、有真實度的體驗式活動，提升道法學習效果。

【關鍵詞】小學;道德與法治;重視效度;探索深度;妙用溫度;尊重本真

教育家陶行知先生曾說：“我們從小孩子說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是涼的，吃了糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”由此可見，體驗在人的成長中的重要性。

體驗即以身“體”之，以心“驗”之。當然，體驗活動這一研究主題的提出，不僅僅是基于學科的特點，更是來自我們的實際教學經驗。經驗證明，品德的獲得，其根本途徑要靠對各種現象的正確思維和對各種活動的深刻體驗。只有把思維與體驗很好地結合起來，我們才能使知、情、意、行逐漸達到完美統一，從而形成良好的品德。探究深入、體驗深刻是品德教學中體驗活動有效性的重要特征，學生主體積極自主的投入，更能促進情感態度、價值觀的形成。因此，《道德與法治》學科將“體驗式”活動融入課堂教學，可以化枯燥的知識為生動的體驗，育德于無痕。

環視當下《道德與法治》教學，由于對體驗式教學理解認識的偏頗，導致課堂教學中體驗式活動的設計與操作出現了一些問題：重知識，輕素養;重形式，輕實質;重過場，輕體驗。在《道德與法治》課堂中，如何讓體驗活動的過程成為道德素養形成的“正確過程”，讓學生經歷“真體驗”和“在體驗”呢？筆者認為，體驗活動的設計與實施可以嘗試如下教學策略。

策略一：重視體驗活動的“效度”

統編版《道德與法治》教材中每一篇課文均有專門的體驗活動版塊——“活動欄”，依照“活動欄”類型分為展示活動、觀察與調查活動、實踐活動等，這些活動都是為達成教學目標而設計的，活動也是針對學生的實際出發，需要他們去觀察、操作和探究。

那么，教師在實際教學中，就要活用教材中的體驗活動，在設計時要有“效度”，即對接教學目標與學生學情。

比如，在二年級下冊《我是一張紙》一課中，目標1：知道紙在我們的生活中無處不在，它的作用大，與我們的生活息息相關。為了達成目標1，教師設計了尋找身邊紙的課前調查體驗活動。通過課前找一找，課中說一說、貼一貼、摸一摸等方式促進目標的達成。從課堂交流情況來看，每位學生都參與了調查，學生在不同的場所找到了不同的紙。教師在學生交流的基礎上，又補充了一些比較特別的紙：夜光紙、熒光紙等。這樣的設計，讓學生在已有經驗的基礎上，進一步感知紙在生活中的無處不在。接下來，教師還拋出了一個假設問題：如果沒有紙，我們的生活會怎樣？從課堂上學生的回答來看，學生已經充分認識到了紙在生活中的重要作用，感受到了紙與生活息息相關。這樣的設計，讓教學目標1的達成更加有實效。所以，只要目標、評價、教學做到了一致性，才能保證體驗活動設計是有效的，是指向課時教學目標進而指向課程標準的。

體驗式活動教學，要基于學情的基礎上設計，將體驗活動與學生自身的經驗相連接。在執教《這些是大家的》一課中，教師通過發動學生課前開展小調查活動，調查學校的公物怎么樣了，然后完成《學校公物調查表》。學生親眼看到保存完好的公物、遭到損壞的公物，心理產生了強烈的對比，體會到了“公物都是大家的，我們要愛護”的道理。同時，由一所學校的調查數據，引發到10所學校？100所學校呢？這些數字對于二年級的學生來說，有些龐大。因此，操作時，教師將小組合作計算改成教師和學生用計算器一起算的形式。當學生集體讀出一個個驚人的數字時，他們內心的震撼油然而生。

體驗活動的設計必須是有效的，有效的標尺就是“目標—評價—教學”的一致性，注重為學生搭建自主道德學習的“支架”。學生通過活動體驗，進入到自主道德學習的情境，從而有效地展開學習與價值探究。

策略二：探索體驗活動開展的“深度”

在體驗活動開展的過程中，引導學生思考的問題要具有思維的含量，要具有發散性、拓展性。教師要精選對話的話題，開啟學生思維，撞擊學生思維的興奮點，拓展學生的思維空間，把握好體驗活動設計的“深度”。

例如，在《文化的使者——瓷器》一課中，為達成教學目標，教師先后設計了這兩種形式的體驗式活動。

形式一：為了讓學生了解幾種常見的瓷器，教師設計了這樣的體驗活動：小組挑戰識資料卡。學生每回答出一種瓷器，教師拓展一部分知識，學生興趣濃厚。

形式二：小組合作，借助多媒體教學中的圖文、音頻資源，學習瓷器的相關知識以及欣賞瓷器的一般方法，然后填寫學習卡，最后選學生代表為瓷器代言，向同學介紹如何欣賞瓷器。

小組識卡競賽活動中，學生參與熱情高漲，但是屬于“記憶”的淺層次學習狀態。第二種體驗活動舍棄了教師領著學的方法，通過為瓷器代言活動教給學生欣賞瓷器的方法，活動的設計不再只是為了營造課堂熱鬧的效果，而是進行適時的點撥，拓展學生思維的深度。

又如，在《神奇的紙寶》一課中，教師以問題串引領教學，提出如下問題啟發學生思考：

1.你想了解紙寶的哪些方面？

2.紙寶藏在哪兒呢？

3.你猜探秘島上會藏著哪些秘密呢？

4.有些紙它不怕水，你知道為什么嗎？

學生在教師問題串的引領下，經過內化吸收，進一步提出自己的質疑問題串——

1.紙是怎么發明出來的？

2.紙從哪里來的？

3.紙有什么作用？

4.紙為什么怕水？

5.石頭怎么能做成紙呢？書怎么能喝呢？

這些問題串的提出來自學生的深度思考，也串聯起整個課堂的體驗活動。所以要想將體驗活動引向深入，我們在活動設計時要注重以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導，提煉優質問題，優化教學設計，促進學生思維發展。