初中數學學困生的成因及轉化策略探究

關開勝

【摘要】轉化學困生已成為素質教育的要求，轉化學困生與培養優等生一樣重要，對提高初中數學教學質量具有重要的意義。只要我們對初中數學學困生采取有效的教學策略，學困生也可以一步步轉化為優秀學生。筆者結合教學實踐分析數學學困生的成因，談談幾種有效的轉化策略。

【關鍵詞】初中數學;學困生;轉化策略

學困生是指智力正常，學習暫時困難的學生。在各學科中，數學科學困生相對較多，人們關注更甚，其形成的原因也十分復雜。下面，筆者結合教學實踐分析數學學困生的成因，談談幾種有效的轉化策略。

一、初中數學學困生的成因分析

造成學困生的原因非常復雜。下面主要從學生原因、家庭原因、學校原因、社會原因等方面分析初中數學學困生的形成原因。

1.學生原因：對數學不感興趣;學習態度不主動;缺乏學習方法，不能做好課前的預習準備工作，聽課效率極低;課后不會及時地復習鞏固，不會舉一反三;缺乏獨立思考的能力。

2.家庭原因：各個家庭對孩子的教育有差異。有的家長對學生溺愛、放縱，不理不問;有的家長為了生計長年在外打工，對孩子的學習監管不到位，無能力對孩子的數學學習進行輔導，導致孩子學習成績下降。

3.學校原因：數學教師很難關注到每一位學生，同時不能及時地對數學學困生進行課后輔導;個別教師“一言堂”“滿堂灌”的教法，缺乏激情，沒有積極有效地培養學生的興趣;個別教師對優等生偏愛，對學困生漠視，導致學生產生厭學現象。

4.社會原因：自控能力比較弱、容易受到社會上各種不良現象的影響，沉迷于網絡，有的甚至染上網癮玩游戲，放縱自我，無心學習。

二、轉化初中數學學困生的策略探究

1.端正學困生的學習態度

俗話說：“態度決定一切。”為了提高初中數學學困生的數學學習能力，必須使他們認識到初中數學學習的重要性，并糾正他們的學習態度，樹立正確的學習觀和價值觀。只有這樣，學生才能被激勵和主動學習。

2.改革教學方法

改革教學方法是改變學困生工作的重點。在教學中，我們必須以學生為中心，研究教材，研究教學方法，把好學困生的脈，對癥下藥，因材施教，因勢利導，教學目標層次化。跳出傳統教師“一言堂”的教學模式，教師要轉變為教學中的參與者、引導者、促進者。

3.幫助學生制定可行的學習目標

目標是走向成功的推動力。在教學中，我們必須以學生為中心，并幫助學生制定實際的短期和長期目標。這是轉化學困生的有效策略之一。我們要建立學困生成長跟蹤檔案，對于基礎較薄弱的學生，分階段設定小目標。如，第一階段的單元測試中，原來只是考38分的，考取45分就算成功了，第二階段再考取55分的又算成功了。只有這樣，一步一個腳印，學困生就真的離72分合格不遠了，并為其制定一個下次考試提高10分的目標。因為這一目標可以通過努力來實現，且可以有效地激發學生的學習興趣，所以效果很明顯。在期末的數學考試中，所有學困生的考試成績都得到了很大的提高。

4.幫助學困生養成良好的學習習慣

“良好的習慣是成功的一半。” 學困生由于長期的惰性，在課前預習、聽課、課后復習等環節存在著不良的習慣。我們要糾正學困生不良的學習習慣，引導學困生進行有效的課前預習，對預習中沒有理解的知識作出標記，聽課中學會思考解疑，復習中鞏固所學的知識。平時，教師要引導學困生做好課堂筆記，要求學困生制定錯題本，而錯題本能起到有效的提醒作用。必要時加強和學困生家長的有效溝通、交流，從而幫助學困生養成良好的學習習慣。

5.加強“一對一”輔導，解決學困生學習問題

“一對一”的輔導是針對學困生的，這是最有效的教育管理措施之一。它可以正確分析學困生的問題，并可以有效地對學生進行個性化指導。在教學中，要加大教師和學生之間的信息交流，以實現掌握學生知識發展水平的目標。對學生作業面議面批，及時發現其在解題思維中存在的問題，并指導其怎樣運用課本知識解題。

6.創造心理條件以促進學困生的學習動機

只有當學生有足夠的學習動機時，他們才會有熱情和主動性，將“要我學習”的消極狀態轉變為“我想學習”的積極狀態。在課堂教學中，教師不僅需要發揮多種學習動機，還應注意內在動機在學習中的作用和外在動機對學習的影響。注意并使用各種策略來激發學習動機，適應各種學習動機，有效地激勵學生學習，并鼓勵學生努力學習，從而提高學生的整體素質和教學效果。

（1）培養學習興趣，激發學習熱情

興趣是學生自覺地思考和探索知識的內在動力。楊振寧博士說：“成功的秘訣在于興趣。”可見，興趣是成功的起點，激發學習興趣是提高教學效果的關鍵。在教學中，教師必須注意激發學生的興趣，并利用興趣的磁鐵吸引學生思考。

案例1：在二次根式教學中，筆者讓學生化簡：

巡視課堂發現，幾乎所有的學生都先進行分母有理化再計算的，筆者引導學困生認真觀察這個算式的特點，并指出：運用分式化簡中常用的方便、快捷的因式分解法能更巧妙地解決這個問題嗎？通過這樣點撥，許多學困生覺得問題很“奇”，迫切想知道解法，變“要我學”成“我要學”。他們通過認真思考，很快就得出了“奇異”而簡捷的解法：把分子7-寫成，然后提取公因式得到，很快算出了結果。最后，筆者還要求學困生再把兩種解法進行比較，優劣自然可見。整節課，學困生都懷著極大的興趣投入學習之中。

案例2：在七年級教學簡便運算時，讓學困生探索個位數字是5的數的平方的簡捷計算方法。筆者先讓學困生隨便說一個兩位數（如452），說這個數的結果是2025，接著繼續讓學困生報幾個數（如，652、852、1052、2952），筆者又馬上說出這些數的結果，不信你們算一算。大家通過計算，答案果真不錯。這時，學困生可驚訝了。有的學困生問教師：“您為什么算得這樣快呀，用的是什么方法？ ”筆者不失時機地抓住學困生的好奇心理說：“你們想知道嗎？ 這節課我們一起來學習。” 學困生的學習熱情空前高漲，很自然地把學生引入到學習中去。