積極心理學視角下初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化案例及分析

張澤鋒

【摘要】在初中階段，存在一定數(shù)量的數(shù)學學困生，這是不容忽視的現(xiàn)象，出現(xiàn)學困生大都是因為心理因素。積極心理學有利于提高學生學習自信心，這對轉(zhuǎn)化學困生有重要作用。本文從積極心理學角度出發(fā)，探索原因，用愛心感化學生，并結(jié)合數(shù)學學科的學習規(guī)律，有針對性地展開學情調(diào)查，優(yōu)化課堂教學，在課堂上關(guān)注學困生，在課后加強輔導等。通過采取積極心理學一系列的教育措施，使學困生自我學習內(nèi)驅(qū)力增強，重燃對學習數(shù)學的熱情，讓學困生變得越來越優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】積極心理學;初中數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化案例

一、引言

小學升入初中后，課程增多，知識點越來越多，難度不斷增大。由于聽課效率和學習方法，還有家庭社會等多方面的原因，導致出現(xiàn)了學困生。這些學困生學習不主動，表現(xiàn)為缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學學習任務有一定的困難，或在心理上對學習數(shù)學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。為了解決學困生心理問題，筆者在數(shù)學課堂教學中引入積極心理學，對學困生展開全面教育。積極心理學符合學困生學習的一般訴求，具有較強的針對性，能有效轉(zhuǎn)變學困生的學習狀態(tài)。

二、核心概念解析和現(xiàn)狀分析

（一）積極心理學

積極心理學是一門從積極角度致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。積極心理是相對消極心理而言的，積極心理包括主觀體驗、個人特質(zhì)、積極構(gòu)建等內(nèi)容。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。清華大學心理系研究者，則根據(jù)中國本土實踐情況進一步指出，積極心理學在教育中的應用應包括積極自我、積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極意義、積極成就等六方面。積極心理學創(chuàng)設(shè)學困生轉(zhuǎn)化環(huán)境，提升學困生轉(zhuǎn)化效度，拓寬學困生轉(zhuǎn)化路徑，為學困生順利轉(zhuǎn)化提供正面支持。

在數(shù)學課堂教學中引入積極心理學，對學困生展開全面教育，符合學困生學習的一般訴求，具有較強的針對性，能有效轉(zhuǎn)變學困生的學習狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少學習興趣、缺少主動意識、缺少積極心理是造成學困生的重要原因。于是，結(jié)合所在學校的實際情況，筆者從積極心理學角度出發(fā)，進行教學與教育相結(jié)合的突破，著重就積極關(guān)系、積極投入、積極成就三方面進行積極心理學教育的實踐與探索，以促進師生共同幸福成長。

（二）現(xiàn)狀分析

案例背景：周小明（化名），男，13歲，初一學生。性格內(nèi)向、比較自私、貪婪，還出現(xiàn)抽煙的現(xiàn)象，開始厭學，經(jīng)常說謊話，欺負弱小同學，不尊敬長輩，甚至出現(xiàn)小偷小摸的不良行為。在學習上，由于基礎(chǔ)薄弱，導致意志品質(zhì)差，情緒波動較大，易受外界因素的影響，幾乎每天都有他不同的“新聞”。因此，每個教師對他都感到非常頭痛，覺得他是一個“燙手山芋”。教師經(jīng)常批評教育，邀請家長來學校協(xié)助教育、要求學生保證書等，但收效甚微，任憑教師嘴皮磨破都沒用，就是不接受教師的批評教育，仍然以自我為中心，對學習數(shù)學毫無興趣、不愿參與學習探究。

成因分析：通過與家長的交流了解到，父母在周小明上三年級時離異，一年級到三年級第一學期時的成績都非常好，在班里名列前茅。父母離異后，周小明和奶奶生活在一起，父親常年在外工作，這樣的生活使他感到孤獨無助，家庭中缺乏父母之愛，沒有傾吐心聲之處，心靈受到極大的傷害。在這個缺乏家庭溫暖和母愛的環(huán)境下，慢慢地，他性情大變，性格變得內(nèi)向孤僻，容易自暴自棄。

三、轉(zhuǎn)化措施

（一）面對窘境，尋找良策

剛開始，筆者也用常規(guī)化方式對周小明開展教育，希望他能知錯能改，遵守學校規(guī)章制度，做合格中學生。但他總是昂著小腦袋，頭抬得高高的，好像事不關(guān)己。幾次和他談心方式的教育都失敗了，沒有收到良好的教育效果。面對這種窘境，筆者開始尋找良策，翻閱有關(guān)班主任管理工作的書籍，并請教了學校在班主任工作經(jīng)驗豐富的教師。一次偶然的機會，筆者在圖書室看到一本艾倫·卡爾著的《積極心理學》，引起筆者的注意。筆者閱讀幾頁后，思路有點開闊，靈光一閃，覺得用“積極心理學”去解決周小明的問題也許有轉(zhuǎn)機。于是，筆者跑到校長室去和校長討論“積極心理學”是否適用于數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化？得到校長的支持后，筆者決定用“潛移默化，潤物細無聲“的教育方式，“用愛呼喚孩子的心靈”的教育策略去破冰打開窘境，用愛心撫慰他消極悲觀的心靈，培養(yǎng)其健康積極的心理，再結(jié)合數(shù)學科的特點，開展積極引導，幫助他更加喜歡數(shù)學，進而取得優(yōu)秀的成績。

（二）打破困局，用愛喚醒

一些缺乏家庭溫暖的學困生，心理承受能力較差。因此，這類型學困生的轉(zhuǎn)化應從他的心靈上開始疏導。筆者要盡量補償他失去的親情，使他覺得自己沒有受到歧視和冷落。這種情感上的補償，能讓他感到溫暖，從而打開他封閉的心扉。

一天下午，他在球場打籃球，不小心摔倒了，擦破手掌皮，腿部有點骨折，正流著血，他有點驚慌，坐在球場上哭。有幾位學生跑過來跟筆者說：“張老師，周小明的手流血了！”筆者聽到后馬上和另外一名學生一起載他去醫(yī)院。在醫(yī)院里，筆者沒有和他說過多的話，只說了幾句關(guān)懷的話語。他的神情顯得有點痛苦，但筆者感受到，他依然時不時瞥了筆者幾眼，眼里閃爍著幾分謝意。

過后，筆者以為他的行為會有點改變，想不到還是老樣子，依然經(jīng)常被科任教師批評。有一天晚上十點多，天空下著雨。筆者接到內(nèi)宿管理的教師的電話，說周小明生病發(fā)燒了。筆者馬上趕回學校，然后打電話給他爸爸，誰知他爸爸到外省出差了，一時回不來。筆者安慰他說：“老師送你去醫(yī)院。”于是，筆者冒著寒雨陪他到醫(yī)院。在醫(yī)院里，筆者依然只說了幾句關(guān)心的話語。因為筆者以前的多說反而令他煩躁，所以，筆者想以自己的沉默替代熱情來關(guān)懷他，喚醒他沉睡的心靈。

（三）鍥而不舍，轉(zhuǎn)變巨大

從醫(yī)院回來后，他仿佛平靜了許多，筆者似乎看到希望，誰知兩天后他還是沒有改正，依舊經(jīng)常違反紀律。有一天，筆者在辦公室吃飯，班長小晨匆匆忙忙走過來對筆者說：“張老師，周小明又打架了，而且打哭了人家。”聽到消息，筆者馬上放下手中的筷子，趕往食堂，詢問周小明打架的事由，原來又是他不對，欺負弱小的學生，不但搶了人家的飯，還把人打了。筆者把他叫到辦公室來，本想狠狠批評他一頓，但想了想還是壓住怒火?！澳阕约合胂胨龅氖虑橹档迷弳幔俊惫P者壓住怒火說。他沒有回答，筆者也不想多說，然后大家都保持沉默。