多元化教學方法在初中語文教學中的應用策略

何錦鵬

【摘要】多元化教學方法在初中語文教學中的應用能夠有效打破傳統教學理念和方式對教學和學生思維的束縛，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓課堂真正成為學生學習的樂園。基于此，本文對多元化教學方法在初中語文教學中的應用策略進行相關分析，分析了網絡教學策略、現代通訊技術應用策略、情境教學策略、翻轉課堂教學策略、微課教學策略以及多元評價策略在初中語文教學中的應用，以期為新時期初中語文教學的高質量開展提供一定參考。

【關鍵詞】初中語文;多元化;教學方法;應用策略;評價策略

一、多元化教學方法在初中語文教學中應用的現實意義

多元化教學方法能夠有效打破傳統教學理念和方式對語文教學和學生思維的束縛，其現實意義主要體現在以下兩個方面：

首先，有利于提高學生學習語文的積極性和主動性。在應試教育的影響下，學生在教學中的主體性沒有得到切實體現，教學不可避免地帶有強制性的色彩，這對于處在青春叛逆期的初中生來說，很容易產生消極的學習態(tài)度。而多元化教學方法能夠適應不同學生的學習需求，讓學生找到自身在課堂中的主體地位。另一方面，多元化教學方法能夠根據不同的教學內容、體裁、主題選用恰當的教學策略，能讓學生在輕松的課堂氛圍中領略語文的魅力，提高學生學習語文的積極性和主動性。

其次，有利于初中語文教學課堂品質的優(yōu)化。相對于呆板的、單一的教學方法，多元化教學方法能夠基于學生的心理特點和教學內容來組織教學活動，大大豐富了課堂的組織形式。同時，大量語文課外知識的引入不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的文學素養(yǎng)，從根本上提升語文課堂的品質。

二、多元化教學方法在初中語文教學中的應用策略

多元化教學方法的應用應當遵循激發(fā)學生思維、引導學生主動思考和課內課外一體化教學的原則。建議教師根據教學文本靈活選用以下五種教學策略來組織開展初中語文的多元化教學。

（一）網絡教學策略

語文教材中的一些閱讀文本受體裁、內容的限制，沒有對有關內容進行有效拓展，學生理解起來比較困難。這種情況下，網絡技術既能夠為教學提供豐富的內容支持，同時還能夠打破時間、地點對教學的限制。值得一提的是，現代初中生可以說是信息時代的“原住民”，對于網絡不但不陌生，而且還有濃厚的興趣。教師應當抓住這一點，根據教學目標，結合具體的教學內容，利用網絡豐富教學內容，引導學生更好地了解創(chuàng)作背景、作品主題等，從而更好地完成教學任務。

以《太空一日》的教學為例，這是一篇與我國航空航天事業(yè)和科學探究精神有關的文章，為了讓學生能夠更好地了解楊利偉這位英雄，在授課之前，教師可以先在網絡上下載“朗讀者”的相關視頻，通過視頻讓學生對即將要了解的人物有一個直觀的印象。在教學過程中，為了進一步拓展教學內容，培養(yǎng)學生對航空航天事業(yè)的熱愛，更好地激發(fā)學生的愛國之情，教師可以將網絡中有關嫦娥五號帶回月球土樣的相關視頻展現給學生。讓學生在學習《太空一日》的基礎上，通過網絡的相關視頻，了解“帶回地外天體物質”對航天強國建設征程的重大意義。通過網絡資源的充實，不僅能夠增加課文教學的吸引力，而且還培養(yǎng)了學生的民族自豪感，大大激發(fā)了學生的愛國熱情，高效地實現了教學總體目標。如果不采用網絡豐富的資源，只是照本宣科，很難激發(fā)學生對楊利偉這位英雄的崇敬之情，對神舟五號飛上太空的重要意義也會認識不足，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感這個教學目標也很難實現。

（二）現代通訊技術應用策略

語文知識和技能的掌握基本可以在課堂上實現，但語文素養(yǎng)的提升僅靠課堂的45分鐘是無法實現的，這就需要在教學中從文體、作家、內容、主題等角度進行拓展延伸，以此來拓寬學生的知識面，形成語文知識的系統認知，提高學生的語文素養(yǎng)。微信、QQ、釘釘等現代通訊軟件的應用能夠有效解決這一問題，可以讓師生隨時隨地實現雙向、多向交流，有效彌補時間不足這一短板。尤其是在肺炎疫情期間，學生已經有了通過釘釘、微信群聽網課、互動交流的學習經歷，教師應當充分利用好這一寶貴的學習經歷和積累的相關經驗，繼續(xù)深化這些新型教學手段在語文教學中的應用，構建隨時隨地溝通交流的學習平臺，用現代通訊技術來打破課堂對教學的限制。

以《帶上她的眼睛》教學為例，這篇科幻小說故事情節(jié)比較多，非常適合引導學生開展自學活動，文中小姑娘崇高的精神品質也值得進一步的深思、挖掘和交流。課堂教學完成后，教師可以通過微信、釘釘等帶領學生對課文中“小姑娘對生活的愛、對美的欣賞”進行進一步的溝通交流。或者是通過這些平臺為學生推薦作者劉慈欣的一些經典作品，如，《三體》《三體Ⅱ·黑暗森林》《三體Ⅲ·死神永生》系列長篇科幻小說，讓學生更好地了解什么是科幻小說。為了提升教學效果，教師也可以引導學生根據自己的興趣寫一篇科幻小作文，或者是科幻想像的小場景、小片段，在微信群、釘釘群組中共享，帶領學生對某些初步的科幻想法進行拓展，集思廣益，發(fā)散思維，共同寫出科幻故事情節(jié)。通過這種教學方式，學生對學習語文的興趣定會大大提高，語言應用和表達能力也會得到有效的鍛煉和提高。

（三）情境教學策略

情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學策略。此策略已運用多時，并積累了不少經驗，但并未過時，在倡導教學多元化的今天仍然具有較大的運用價值。情境教學策略的應用核心在于激發(fā)學生情感。因此，在教學有情、有景、有境的課文時，教師可以根據內容，通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設相應的情境，從而激發(fā)學生情感，促使學生進入特定的情境之中，學生對教材的理解也就水到渠成了。

以朱自清的《背影》教學為例，這篇紀實散文通過回家奔喪、浦口分別和別后思念的描述，尤其是對父親背影的描寫，展現了感人至深的父子之情。現在的學生，與父母溝通比較少，感恩父母少。因此，希望通過這篇課文的教學，對學生進行一次精神的洗禮，引導學生從生活的細節(jié)場景中感受父愛的無私與偉大。首先，教師在課前引導學生回想一下自己與父親之間難忘的故事，然后帶領學生去感受一下朱自清與父親之間發(fā)生了哪些故事;引導學生對課文內容尤其是四次背影、四次流淚進行重點閱讀。其次，讓學生通過自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并且讓學生來評判，哪位同學的朗讀能夠打動人心，進一步引導學生感受、理解父親的愛子之情。最后，為學生播放歌曲《父親》，讓學生在音樂中再次感受父親的艱辛， 感悟父愛的博大。