基于雙高建設的校企合作兼職教師隊伍建設探索

王菊揚

摘要：在實施中國特色高水平高職學校和專業建設過程中，聚焦校企合作兼職教師隊伍建設，探析分析現階段兼職教師隊伍建設的窘境和堵點：高職院校缺乏對校企合作兼職教師隊伍合理規劃建設，管理和考評等機制不完善;兼職教師隊伍缺乏歸屬感、成就感;實踐教學方面的傳幫帶作用有限;隊伍教學能力、時間與動力不足，教學效果難以保證。本文提出兼職教師隊伍建設的對策建議：校政企三方合力助推職教發展;找準校企合作共建的契合點;健全系統完善的管理制度。

關鍵詞：雙高建設;校企合作;兼職教師;隊伍建設

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.026

黨的十八大以來，習近平總書記把脈中國教育職業體系現狀和謀劃未來發展方向時，緊緊圍繞如何服務社會經濟發展，提出了應把職業教育擺在更加重要的位置。《國家職業教育改革實施方案》指出，促進產教融合校企“雙元”育人，經過5～10年左右時間，提升企業參與職教的積極性，培育產教融合型企業，建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“集中力量建設50所左右高水平高等職業學校和150 個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”。中國職業教育歷經大力發展階段，加快推進階段，到當前的完善體系階段。經歷了十余年的建設積累，現階段正面臨重要的轉型升級。新時代下國家給予職業教育前所未有的重視，以“雙高計劃”建設為契機，探析高職院校發展的第一資源和關鍵性建設主體——專兼職教師隊伍，對于建設新階段職業教育高水平的“雙師型”師資力量具有重要的研究意義和應用價值。

1高職院校兼職教師隊伍現狀

根據有關師資力量配備的比例要求，兼職教師比例可占到40%-50%。他們是高職院校教師中不可或缺的力量。這支隊伍的建設水平的高低將直接影響人才培養質量。近年來，隨著高職院校逐步加大校企合作力度，來自企業、行業的兼職教師比例快速擴大。兼職教師的出現對職業教育的發展起到了助推作用， 但實際上，兼職教師在高職院校人才培養中并沒有充分發揮應有的作用，這些能夠解決生產難題的企業骨干盡管有較為豐富的實踐經驗，他們只懂得如何去做，不懂得怎樣去教，在教學的過程中，由于課程設計能力、課堂組織管理能力明顯不足，容易出現教學效果不佳的情況。并且他們的教學精力及時間難以得到保障，簡單的個人與學校的外聘關系不足以保證持續的教學需求和個人的成長需要。當前，對照國家對職業教育改革發展的規劃要求，兼職教師隊伍的建設現狀已成了高職教育可持續創新發展的瓶頸之一。因此，職院校要精準分析這支兼職教師隊伍建設中的窘境與堵點，對于高職院校雙高建設具有理論和實踐上的指導意義。

2兼職教師隊伍建設的窘境和堵點

2.1高職院校缺乏對校企合作兼職教師隊伍合理規劃建設，管理和考評等機制不完善

一是兼職教師隊伍缺乏整體規劃。高職院校對企業兼職教師隊伍實際上還缺乏足夠的重視，對于兼職教師還存在于簡單的授課需求，缺少對整個隊伍建設的目標、要求和措施。高職院校一般是為了完成部分教學任務而臨時聘請企業人員兼課，且大多是通過校內專職教師個人介紹或邀請，片面追求數量，素質水平參差不齊。高職院校與企業合作共建的緊密程度不夠，盡管大多兼職教師來自企業，但由于缺少企業的推薦、管理和共建，因此高職院校與企業兼職教師之間僅是短暫的、單位與個人的雇傭關系，一旦教學任務完結則中止聯系。

二是管理制度和考評機制不完善。盡管已開啟校企合作共建模式，但真正由企業派出的兼職教師不多。高職院校的兼職教師聘請制度和日常管理制度大多比較簡單，且往往執行不到位。高職院校大多沒有系統完善的、可操作性強的考評制度，且由于管理松散、任務單一、流動頻繁等原因，考核的作用不大，導致更新完善制度的動力也不強。

2.2兼職教師隊伍缺乏歸屬感、成就感，在實踐教學方面的傳幫帶作用有限

（1）組織歸屬感和個人成就感欠缺。一是高職院校作為用人單位，出于解決眼前棘手的教學任務需要，同時也希望通過短期聘用兼職教師來降低用人成本，對兼職教師只要求完成既定的授課任務，不考慮對他們個人規劃和培養，致使他們的職業教育生涯提升空間不大。二是用人單位對兼職教師缺乏足夠的人文關懷，兼職教師認為自己不是單位成員，缺乏歸屬感。三是兼職教師由于缺乏教學素養和教學技巧，再加上與學生的交流渠道窄、交流時間少，只能一味的按照自己的經驗做法去灌輸，沒能考慮到學生接受的水平，因此學生認可度普遍不高，兼職教師也無法從教學中獲得預想的成就感。

（2）實踐教學方面的傳幫帶作用有限。在教學安排方面，沒有真正發揮兼職教師的經驗作用。教授理論類課程，要求教師具備扎實的專業理論知識基礎、清晰的邏輯思維，兼職教師往往難以具備，而且他們比較難把控教學節奏和課堂秩序。對比看來，實踐類程更適合企業兼職教師，因為它緊跟崗位生產實際，涉及生產技術的最新動向，簡單的教學設計，任意的教學場地也能實現較好的教學效果。此外，企業兼職教師的發揮空間不應該僅局限在教學方面，應該把他們作為學校與企業合作之間的橋梁，是為推動校企深度、廣度磨合的潤滑劑。

2.3兼職教師隊伍教學能力、時間與動力不足，教學效果難以保證

（1）教學能力不足。兼職教師崗位實踐經驗豐富，專業技術實踐能力突出，但缺乏教學能力，即將專業實踐知識傳授給學生的能力。兼職教師缺少系統的教學培訓，對于教學設計、教學組織、教學方法等不掌握，對職業教育理念、教育規律不了解不熟悉，還不能結合授課對象的接受水平和心理變化狀況，很好地將專業技術技能傳授給學生。

（2）教學參與不足。兼職教師以個人名義參與教學活動，由于缺少企業的認可或準許，一旦與兼職的教學工作發生，就優先考慮其主崗工作的需求，從而頻繁提出調停課、找人代課的要求，甚至要求更換任課教師，導致教學內容和教學安排難以連貫，嚴重影響了教學質量和學習效果。