教育質量監測 助推德育特色課程創建

岳 旭

數據是改革的燃料。區域義務教育質量監測報告直觀反映了當前區域內部教育部門和相關主體的發展現狀，更有針對性地揭示其亟待改進的空間。雖然我校（區）不是區域質量監測樣本校，但監測報告里的數據、結果和建議，已經或正在成為學校發展改進的重要參考依據。

一、質量監測報告是提升教育質量的航標

發現問題是解決問題首要和最關鍵的部分。質量監測報告結果不但能夠直接導向我們目前所暴露的問題，而且一旦識別關鍵問題，將對于學校聚焦改進工作具有重要意義。

關鍵問題：

（1）這個問題有多嚴重？

（2）解決這個問題有多關鍵和迫切？

（3）在既定的資源、人力、文化和環境下，學校解決這個問題有多少可行性？

在解讀我區語文、藝術、德育、科學等六份監測分析報告中，我們發現：

（1）我區的問題直接暴露jLIJ我校的問題。

我校學生的課外閱讀時間相對較少，書面表達能力較弱。

（2）我區的優勢直觀反映出我校的問題。

我校科學教師專業對口率較低，參加的培訓次數不多，同時學生課外活動開展也不夠廣。

（3）我區的問題引發我校辯證看“問題”。

美術教師的課堂示范好還是不好？課堂示范到什么程度最為合適？

我們用“剝洋蔥”的方式來檢查不同層面的數據——剝去外殼以具體數據來理解潛在的問題和可能性。數據讓我們找到了真實的問題，數據更讓我們明確需要、設訂目標、制訂干預措施并去評估進展狀況。

二、質量監測報告是促使課堂變革的源動力

質量監測報告結果引導我們找到關鍵問題，在科學的數據面前，通過分析關鍵數據，推動我們進一步歸納總結不足、發掘自身優勢，以特色課程建設為變革起點，改進教育教學工作。下面以2017年福田區德育監測分析報告為例，闡述我校是如何利用報告結果進行課堂教學變革的。

1.聚焦問題

從監測報告中我們看到：學生對品德課作用的認可度很高，均高于市、省、全國平均數據，但這與學生對品德課及品德教師的喜愛程度形成了極為鮮明的對比。再深究下去，我們發現學生認為品德課的教學方式大部分或部分以“教師講授為主”的人數比例占54.3%，而他們不喜歡的品德課的原因占前三位的分別是“對課程內容不感興趣”“課堂互動機會少”“老師講課無趣”。

為了更好地針對我校實際情況進行調整改進，我們進行了校內隨機訪談調查。由各級行政和科組長下到各班隨堂聽課，并在課后對各班學生及教師進行隨機訪談。

從課堂觀察和隨機訪淡中，我們了解到在我校品德課的確存在“教學模式單一，教師說教為主、學生展示少”等問題，但學生對品德課教師的喜愛程度相對較高，可能與我校品德課教師基本由班主任老師兼任有關（報告也顯示學生對班主任的喜歡程度明顯高于品德課教師）。班主任老師對學生的了解更為充分，更易于課堂的組織管理，在講解教學內容時，能挖掘更多貼近學生學習生活的真實案例，更容易讓學生信服，一定程度上提升了教學效果。但從另一方面來看，由于班主任基本都是語文、數學學科教師，他們無疑在自己本專業教學上付出的精力更多，品德課投入時間相對較少，因此“說教”就成了相對容易駕馭的授課方式，再加之班主任在品德課上經常以班級事件為引子，更容易一不小心開啟“說教”模式。

“有意義的改革如果不涉及學校教育的核心技術——教與學，它就無法落地生根。”針對以上問題分析，如何讓學生不僅覺得品德課有用，而且覺得有趣，改進當前品德課的教學方式是唯一途徑。

2.主動嘗試

我們學校有一位高年級班主任崔冰老師，她在自己班級的日常教學中，經常用教育戲劇的方式上課。而在我們平時的觀課中也感受到學生在這樣的課堂上是安全的、自由的、真實的。于是，學校管理者找到了崔老師，向她請教用教育戲劇方式上品德課的可行性。沒想到，這位教師竟然說給她半個月的時間，在一個中年級的班級先進行嘗試，上一節課給大家看看。

半個月后，她與三（4）班的學生共同展示了一節道德與法治和教育戲劇融合課《家的秘密》。

教師們在觀看完這節課后大呼“神奇”，一個沒有任何戲劇基礎的班級，崔老師用了兩周的時間就能把課上出這般“真情實感”。而當崔老師分享自己在打磨這堂課過程中的想法和做法后，我們的教師更是覺得原來傳說中的教育戲劇并沒有遙不可及，原來融入了教育戲劇的道德與法治課如此有魅力。

3.自發行動

教師們想學習、想改變的激情在這一刻被點燃了，崔老師發起了教育戲劇培訓倡議，教師們自發地參與，培訓每周一次，定在某個工作日的下班后，時間兩到三個小時。沒想到主動參加培訓的教師越來越多，而且一直堅持到現在。這是整個培訓的具體內容。

4.專業研究

與之同時進行的是團隊開始查閱各種文獻，尋找科學的論證，明晰教育戲劇融合于道德與法治課的意義。

5.大膽實踐

一段時間的培訓后，教師們開始根據教學內容，在課堂的個別環節上使用教育戲劇。適逢習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要不斷推動思政課改革創新。在學校的倡導和鼓勵下，幾名教師大膽嘗試教育戲劇和道德與法治課整節課的融合，如羅志健老師執教了《自我小魔方》，劉璟老師執教了《我們的老師》。教師們在實踐中也有了這樣的體會：

三、質量監測報告是形塑學校辦學特色的契機

教育質量監測不僅承載著對學校課程教學變革有重要參考意義的厚重數據，而且其中的深度分析對于學校辦學特色的形成也具有重要價值。學校特色的形成并非憑空構想，而是依據學校發展現狀，客觀地分析、提煉出的學校發展特色。

1.在戲劇實踐中學習Learning by dramatic doing，“教育戲劇+”潤物細無聲

“教育戲劇+”課堂教學重點在于積極引導學生參與實做，從親身體驗中感受、領略知識的意蘊。學生在彼此互動中更充分地發揮想象、表達思想，同時在藝術活動中增進對美的領悟和感受。學生的感受能力、觀察能力、想象能力、理解能力、批判能力，以及語言表達和形體表達能力、團隊合作能力等都得到了鍛煉。

2.在實踐中學習Learning by doing，“教育戲劇+”激發教師專業發展的內驅力

在“教育戲劇+”的實踐和探索中，教師的職業激情再次被點燃，他們自發學習教育戲劇的基礎知識，并主動運用于課堂教學。教育戲劇團隊由最初的幾個人到一群人，由年輕教師到快退休的教師，由單一學科到多學科，由草根研究到立項市級課題，教師專業發展共同體得以形成。

3.以生為本，學科融合，孕育出“教育戲劇+”特色系列課程

我校道德與法治科組總結提煉出教育戲劇與道德與法治學科融合的課堂教學模式，“道德與法治和教育戲劇融合實踐課程”在區教科院的大力推動下面向全區推廣。

我們正在探索教育戲劇與其他學科教學的深度融合，目前在道德與法治、語文、英語、音樂、美術等五個學科進行了實踐，教育戲劇班會課在全校各班全面開花。

“教育戲劇”還從課堂走向了課外。熱愛戲劇的學生們組成了學校“小獅子戲劇社”，隨著“一人一故事”新型戲劇模式的引入，戲劇社成功轉型“一劇團”，同時組建了深圳第一個公益性青少年“一人一故事”劇團。學校還將一年一度的“繪本節”升級為“戲劇月”，普及教育戲劇理念，開展“戲劇進校園、戲劇欣賞、戲劇表演”等一系列主題活動。

從數據到決策是一個持續的過程，也是一個循環往復的過程。時間和數據會告訴我們學校現有的問題在哪里，也能向我們證明問題是否已經轉化為學校的優勢。也許既有的挑戰在持續，也許新的挑戰即將出現。我們堅信，如果一個學校總是能夠把握基于數據的決策向前推進，以監測結果為導向設計改進活動，來回應學校面臨的挑戰，未來就能不斷克服學校的困難，增強學校的優勢，抓住學校發展的機遇，讓學生成長、教師生長和學校發展在數據的支撐下“隨處可見”。