規(guī)范語文預(yù)習(xí)指導(dǎo) 提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

陳紫妍

在新課程改革的背景下，語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文字理解與運(yùn)用能力，同時通過文字訓(xùn)練的方式深化學(xué)生對詞語、句子的理解，提升閱讀能力，讓學(xué)生積累大量的精美語言作為寫作素材。每節(jié)語文課之前，教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉文本、了解文章的重點難點，才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。學(xué)生也是如此，需要有足夠的課前預(yù)習(xí)才能保證自己的學(xué)習(xí)效率。在語文閱讀教學(xué)中，了解課文內(nèi)容、把握文章大意對于學(xué)生而言比較簡單，品詞析句是體會文章主旨和思想感情的重要途徑，因此培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力在教學(xué)中就占據(jù)了一個重要的位置。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和探索知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中貫徹預(yù)習(xí)教學(xué)方式，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。首先，學(xué)生在課前對于文本的閱讀有利于對文本的初步了解，能夠把握文章的大致內(nèi)容，為課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)入奠定了基礎(chǔ)。其次，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中把握文本的結(jié)構(gòu)、段落大意，這在一定程度上是對課程內(nèi)容的自主滲透，也能夠潛移默化地提升學(xué)生分析文本的能力。再次，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以接觸到文本中所描寫的人物或者事情，能夠引發(fā)學(xué)生的思考或引起一定的情感共鳴。最后，學(xué)生對不同體裁的文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于拓寬知識面，為以后不同體裁文本的寫作打下一定的基礎(chǔ)。綜上所述，預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)情況

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)的情況并不盡如人意，效果也不是十分顯著。主要原因可以概括為以下兩個方面。

1.學(xué)生自主性差，課前預(yù)習(xí)方式不當(dāng)

小學(xué)階段的學(xué)生處于不斷的變化發(fā)展之中，但預(yù)習(xí)是一件需要持之以恒的事情，部分學(xué)生在學(xué)期初始時會充滿熱情和好奇而對課文預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果和熱情會隨著學(xué)期的推進(jìn)慢慢下降。課前預(yù)習(xí)方式不當(dāng)則主要表現(xiàn)在學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中停留在對字詞的把握和對文本的初步了解上，缺乏自己的思考。在一線的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，個別缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生在預(yù)習(xí)之后依然無法讀通、讀順課文，這種情況就需要家長的監(jiān)督和幫助，因此家長的知識水平也制約和影響著學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。

2.課前預(yù)習(xí)無規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，檢查預(yù)習(xí)成果任務(wù)繁重

在教學(xué)中教師們都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，但缺少預(yù)習(xí)的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)。語文教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，每天挨個檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況難于做到。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平參差不齊，每個學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會高低不一。作為小學(xué)語文教師，我們在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，一定要圍繞教學(xué)重點，把握學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，使預(yù)習(xí)的重點貫穿于教學(xué)的始終，幫助學(xué)生提前理解內(nèi)容，為課堂教學(xué)更好地突出重點做好準(zhǔn)備。

三、提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要策略

1.建立獎勵機(jī)制，提高學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

小學(xué)階段學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性比較低，需要教師實施一定的策略來推動。教師可以建立自己班級的預(yù)習(xí)獎勵機(jī)制，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。筆者的班級中實施的是佩奇獎?wù)轮贫龋P者運(yùn)用家校聯(lián)系A(chǔ)PP中的課文錄音功能布置預(yù)習(xí)朗讀課文的任務(wù)，運(yùn)用APP中人工智能識別技術(shù)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行打分和評價，獲得五顆星及優(yōu)秀的學(xué)生可以在第二天早讀前去領(lǐng)讀的小管理員處領(lǐng)取小豬佩奇的獎?wù)隆＋@得一定數(shù)量獎?wù)碌膶W(xué)生可以兌換一封教師手寫的表揚(yáng)信或者實現(xiàn)一個小小的心愿。獎勵的兌換教師可以根據(jù)自己班級的情況來選擇和調(diào)整，操作起來比較靈活和方便。建立了獎勵機(jī)制后，班級學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性有了顯著的提升，調(diào)動了學(xué)生對預(yù)習(xí)的積極性。運(yùn)用APP內(nèi)的分析系統(tǒng)，一定程度上減少了教師挨個檢查預(yù)習(xí)成果的工作量，也免去了家長的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

2.規(guī)范預(yù)習(xí)要求，制定衡量標(biāo)準(zhǔn)

要求一：認(rèn)真閱讀文本，把握文章大意。學(xué)會預(yù)習(xí)重要的是要養(yǎng)成學(xué)生思考的習(xí)慣。以往學(xué)生預(yù)習(xí)課文，大多停留在運(yùn)用教輔用書查找資料摘抄到課本上，并對課文后的生字加以描紅、組詞。自主性高一些的學(xué)生會將課文讀幾遍，總結(jié)課文和段落的大意，不能完全了解預(yù)習(xí)的重要性。在每篇課文教授前，筆者會布置學(xué)生至少預(yù)習(xí)十分鐘以上，先讀課文的標(biāo)題，抓住題目中傳達(dá)給讀者的信息;認(rèn)真讀三遍文本，思考課后習(xí)題中的問題，并自己概括出課文的大意。

要求二：認(rèn)識生字新詞，在語境中理解詞語。在初步了解文章大意的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生去解決不理解的生字、新詞。對于不熟悉的生寧、新詞，可以運(yùn)用工具書查一查它的意思，在課本上做好記錄，并放到課文的語句中理解詞語在語境中的意思，再進(jìn)行組詞、造句等，達(dá)到既認(rèn)識又會用的水平。在平時預(yù)習(xí)中，做好字詞的積累十分重要，有利于提高學(xué)生品詞析句的能力，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

要求三：品詞析句，寫好批注。品詞析句的習(xí)慣僅靠課堂的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何將品詞析句滲透到預(yù)習(xí)中呢？筆者將課堂中品讀文本的環(huán)節(jié)下放，安排到預(yù)習(xí)任務(wù)中，做了如下的嘗試：在完成預(yù)習(xí)前兩步的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主從文中畫出喜歡的或是印象深刻的句子，再從句子中圈畫出一些詞語，在課文上做好批注，寫寫自己的感受。筆者給出具體的格式：在本篇課文中，我最喜歡的句子是“……”。因為在這句話中，我從詞語“……”中能夠感受到……，這讓我覺得……。在學(xué)生自主賞析句子時，讓學(xué)生自主思考、自主體會，以深入了解課文的內(nèi)涵。在此之后，再進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有話可說，而且具有自己獨到的見解。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成“咬文嚼字”的好習(xí)慣，在各種練習(xí)中遇到不同體裁的文本也不會手足無措，而是會抓住關(guān)鍵字詞來體會文章的主旨和思想感情。

要求四：完成課后習(xí)題，發(fā)表見解。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對于課后的習(xí)題加以思考，既能提高預(yù)習(xí)的針對性，也能加深學(xué)生對課文的理解，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中更加專注，更加積極地發(fā)表自己的看法，而不是一味聽從教師或工具書上的講解。

3.課前反饋預(yù)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)效率

筆者經(jīng)常會運(yùn)用課間或者課前的碎片化時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果反饋。例如，教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，預(yù)備鈴聲響過之后，筆者會迅速隨機(jī)提問“在這個故事中，曹沖當(dāng)時幾歲？”“曹沖和曹操是什么關(guān)系？”兩個簡單的問題就能檢測前一天學(xué)生回家預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低。反饋預(yù)習(xí)成果的環(huán)節(jié)可以是課前兩分鐘，可以是早讀開始的幾分鐘，也可以是自習(xí)時間。預(yù)習(xí)成果反饋不一定次次都是教師本人來實施，也可以對班級里預(yù)習(xí)認(rèn)真的“小老師”委以重任，在這個短時間的反饋中，教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況了然于胸。

總而言之，預(yù)習(xí)是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的法寶。作為小學(xué)語文教師，既要重視自己的備課，也要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并給學(xué)生提出規(guī)范化的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高質(zhì)高效。

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