語言關(guān)懷：“小先生制”在結(jié)構(gòu)化表達中的實踐研究

陸曉

新課標指出，語文是一門學(xué)習語言文寧運用的綜合性、實踐性課程。教師要認識并提高學(xué)生語言文字運用能力，除了要發(fā)掘教材文本中鮮活的語境、語句外，還要充分重視課上課下學(xué)生的語言表達。都說思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，要依據(jù)學(xué)生語言的學(xué)習規(guī)律和表達規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語言結(jié)構(gòu)化的表達，促進思維的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

語言結(jié)構(gòu)化是指在表達觀點時，語言以一定的范式、邏輯步驟進行有效整理，形成意思完整、有層次的句子。語言結(jié)構(gòu)化表達即在建構(gòu)句子后把自身的想法順利呈現(xiàn)出來，使他人能清晰、準確地理解。

一、課堂語言表達的現(xiàn)狀及原因

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展口語的最好時期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習慣，是發(fā)展學(xué)生智力及發(fā)展學(xué)生口頭和書面表達能力的基礎(chǔ)和前提。低年段的學(xué)生是語言學(xué)習的最佳期，他們發(fā)言踴躍，積極參與，但熱鬧的課堂上，學(xué)生表達的規(guī)范性卻不盡如人意：話說不完整，經(jīng)常一個詞一個短語地蹦，磕磕巴巴;話說不清楚，表達的意思混亂，沒有邏輯性。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面：

1.教師的意識不強

不少教師在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達不夠重視，只要在學(xué)生能說出關(guān)鍵字詞或者所需要的內(nèi)容就可以了，對學(xué)生不完整、不規(guī)范的敘述不予及時點評和指正，長此以往，學(xué)生就形成了發(fā)言惰性，說話不完整、表達欠層次、前后會顛倒，不規(guī)范表達的現(xiàn)象越來越多，從而喪失了在小學(xué)關(guān)鍵時期，學(xué)習強化規(guī)范語言的最佳時機。

2.語言訓(xùn)練不能全覆蓋

由于課堂學(xué)習時間有限，課上師生間、生生間的對話交流僅僅有部分學(xué)生參與，不少學(xué)生沒有表達的實踐機會，尤其到了中高年級，不愿發(fā)言的“低頭族”增多，他們與“活躍分子”間的表達差距也就日趨明顯。可見，低年級語文教師更應(yīng)重視這個發(fā)展語言的起步階段，創(chuàng)造機會和條件，要全面覆蓋，訓(xùn)練每個學(xué)生規(guī)范表達，說好每一句話。

3.訓(xùn)練語言表達的要求不明確

在課堂上無論是自己闡明觀點，還是對同學(xué)發(fā)言或認同，或補充，或辯論，學(xué)生沒有清晰的表達樣式供參考和學(xué)習，只能在“借鑒他人”表達方式的基礎(chǔ)上，豐富自身語言內(nèi)容，進步不明顯。

4.產(chǎn)生懈怠感，不能長久堅持

不少師生剛開始注意了規(guī)范表達，但一段時間過后產(chǎn)生‘了懈怠感，教師也不要求了，學(xué)生也不關(guān)注了，致使前期的練習功虧一簣，最終學(xué)生沒有形成良好習慣。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)其中重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用的能力——在準確理解對方的話語形式與意圖上，精準妥帖地運用語言文字表情達意，進行有效的交流。現(xiàn)在，學(xué)生語言的建構(gòu)和運用由于受內(nèi)外各種因素的阻礙而得不到有效訓(xùn)練與強化。課堂上教師該如何指導(dǎo)學(xué)生言之有序、條理分明，關(guān)注學(xué)生的規(guī)范表達呢？

二、推行“小先生制”的現(xiàn)實意義

“小先生制”是陶行知先生在二十世紀二三十年代倡導(dǎo)的一種教育制度，即在普及教育實踐過程中，依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法傳播知識。這是一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育思想理念。陶行知先生認為，教師應(yīng)充分認識并利用學(xué)生不斷生長出來的“力量”和“創(chuàng)造力”，對教育形成助力和推力。如今，推行“小先生制”，一方面，語言能力較好的學(xué)生在充當“小先生”的過程中，既調(diào)動了學(xué)習的積極性，又促進了自身能力的提高;另一方面，解決了課堂時間不足而導(dǎo)致的訓(xùn)練覆蓋面不全，教師精力不足的問題。

筆者查閱相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，陶行知先生的“小先生制”在語言表達訓(xùn)練的領(lǐng)域研究涉足很少。于是，筆者根據(jù)當前一些課堂的現(xiàn)象，結(jié)合“小先生制”在同伴學(xué)習中“即知即傳”的特點，嘗試研究“小先生制”在語言表達中的運用。

三、“小先生制”在語言結(jié)構(gòu)化表達中的實踐研究

課堂是學(xué)生語言形成的重要場所，新句式和詞匯的積累過程都離不開課堂練習。語言無序、混亂說者詞不達意，聽者不知所云。因此，表達的完整性、層次性和邏輯性正是教師平時需要對學(xué)生不斷訓(xùn)練與鞏固的內(nèi)容。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”提供給“小先生”一個“即知即傳”的原則要求，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮潛在能力，以更好地配合課堂語言訓(xùn)練。

1.“小先生”語言訓(xùn)練的兩個原則

（1）強調(diào)語言的完整性

句子的完整性是語言表達的基本要求，也是語文語用訓(xùn)練的起步準備。在小組討論中，學(xué)生根據(jù)教師的提問內(nèi)容和句式把話說完整，如“聽了這個故事，你認為故事中的主人公是個怎樣的人？”，每組的“小先生”要關(guān)注組員的回答“我認為……”“我覺得……”等句式是否完整，完整的句式使句子在特定語境中更能被理解，同時也體現(xiàn)語言素養(yǎng)。

（2）調(diào)整意思的邏輯性

學(xué)生在表達時，可以借助表示邏輯順序的詞語來理清邏輯層次，如并列關(guān)系的“也、又、同時”“一方面……另一方面……”“要么……要么……”“有的……有的……還有的……”“一邊……一邊……”“不是……而是……”等;先后順序的“首先……其次……然后……最后……”“第一步……第二步……”等。這些關(guān)聯(lián)詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.“小先生”語言訓(xùn)練的三個方面

（1）借助問題主干，規(guī)范自我闡述

對于教師的直接提問，學(xué)生要在頭腦中快速組織語言，找準問題的主干，加上自己的想法，而不是提取關(guān)鍵字詞來回答。例如，教師經(jīng)常會提問：“這段話給你留下了什么印象？給你什么感覺？”指導(dǎo)學(xué)生先找出印象深刻的詞句，如“請大家跟我看……”再回答印象、感覺是什么，這樣，其他同學(xué)也能跟著看到相應(yīng)的段落和地方，進行思考。

（2）通過有力句式，對外有效傳遞

對于同一個問題，學(xué)生在進行思維碰撞時，有禮且有理的表達既能讓大家聽得清楚明白，又能在不知不覺中展現(xiàn)自身的語言文寧素養(yǎng)和能力，即使不贊成對方的觀點，也能讓他聽得舒服，聽得佩服。比如“我同意、贊成某某的想法……”“我要補充，……”“我覺得某某說得不大對，我是這樣認為的……”諸如此類句式的建構(gòu)，是學(xué)生語言智慧教學(xué)的體現(xiàn)。

（3）小組展示，評價中互學(xué)共進

陶行知先生認為：“做”是在勞力上勞心。是選擇一個恰當?shù)姆椒ǎ莆諆?nèi)在的規(guī)律，在現(xiàn)實的實踐活動基礎(chǔ)之上來指導(dǎo)學(xué)生開展活動，能產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果。“小先生”在小組展示活動中展開學(xué)生語言規(guī)范性指導(dǎo)，增加訓(xùn)練的強度，鞏固練習的成果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》這一課時，學(xué)生在小組里根據(jù)完成的表格，講一講蜘蛛開店這個故事。

課堂上由于時間的關(guān)系，教師不可能把所有學(xué)生講述的內(nèi)容都聽一遍，指導(dǎo)一遍。如何在有限的時間里讓每個學(xué)生都有表達、訓(xùn)練、被指導(dǎo)的過程呢？此時就要充分發(fā)揮“小先生”的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理其中一個片段后，精心設(shè)計表格，由扶到放，放手交給每組的“小先生”，開展講故事活動，再公開展示本小組內(nèi)的成果。先贊優(yōu)點，再提建議，“我覺得這些地方比較好……我建議……可以改善。”此時，同學(xué)、教師及時的點評，有真誠的建議，也有真心的贊揚。起“領(lǐng)頭羊”作用的“小先生”在此過程中能力也得到了提高，同時順利突破了每個學(xué)生不能充分表達的瓶頸。

陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。“利用會學(xué)的學(xué)生來教不會學(xué)的學(xué)生，這是對學(xué)生的高度信任與充分期待。課內(nèi)外小先生的“語言關(guān)懷”，在規(guī)范學(xué)生語言表達的過程中起著重要的作用。教師應(yīng)充分發(fā)掘“小先生”的潛力，豐富課堂活動，改進言語評價，使“小先生”的研究在當代教育過程中融入教育實踐，使學(xué)生在語言結(jié)構(gòu)化表達中提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳樹民.如何在“發(fā)展語言能力”的同時有效“發(fā)展思維能力”——小學(xué)“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”深度解讀[J]語文教學(xué)通訊，2019（2）.

[2]李燕，王一嫻.“現(xiàn)代小先生制”：撬動課堂公共生活的重構(gòu)U].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018（9）.