語言關懷：“小先生制”在結構化表達中的實踐研究

陸曉

新課標指出，語文是一門學習語言文寧運用的綜合性、實踐性課程。教師要認識并提高學生語言文字運用能力，除了要發掘教材文本中鮮活的語境、語句外，還要充分重視課上課下學生的語言表達。都說思維是語言的內核，語言是思維的外殼，要依據學生語言的學習規律和表達規律，培養學生語言結構化的表達，促進思維的發展和綜合素養的提高。

語言結構化是指在表達觀點時，語言以一定的范式、邏輯步驟進行有效整理，形成意思完整、有層次的句子。語言結構化表達即在建構句子后把自身的想法順利呈現出來，使他人能清晰、準確地理解。

一、課堂語言表達的現狀及原因

小學階段是學生發展口語的最好時期，在這個階段培養學生良好的語言習慣，是發展學生智力及發展學生口頭和書面表達能力的基礎和前提。低年段的學生是語言學習的最佳期，他們發言踴躍，積極參與，但熱鬧的課堂上，學生表達的規范性卻不盡如人意：話說不完整，經常一個詞一個短語地蹦，磕磕巴巴;話說不清楚，表達的意思混亂，沒有邏輯性。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面：

1.教師的意識不強

不少教師在教學中對培養學生規范表達不夠重視，只要在學生能說出關鍵字詞或者所需要的內容就可以了，對學生不完整、不規范的敘述不予及時點評和指正，長此以往，學生就形成了發言惰性，說話不完整、表達欠層次、前后會顛倒，不規范表達的現象越來越多，從而喪失了在小學關鍵時期，學習強化規范語言的最佳時機。

2.語言訓練不能全覆蓋

由于課堂學習時間有限，課上師生間、生生間的對話交流僅僅有部分學生參與，不少學生沒有表達的實踐機會，尤其到了中高年級，不愿發言的“低頭族”增多，他們與“活躍分子”間的表達差距也就日趨明顯。可見，低年級語文教師更應重視這個發展語言的起步階段，創造機會和條件，要全面覆蓋，訓練每個學生規范表達，說好每一句話。

3.訓練語言表達的要求不明確

在課堂上無論是自己闡明觀點，還是對同學發言或認同，或補充，或辯論，學生沒有清晰的表達樣式供參考和學習，只能在“借鑒他人”表達方式的基礎上，豐富自身語言內容，進步不明顯。

4.產生懈怠感，不能長久堅持

不少師生剛開始注意了規范表達，但一段時間過后產生‘了懈怠感，教師也不要求了，學生也不關注了，致使前期的練習功虧一簣，最終學生沒有形成良好習慣。

語文學科核心素養其中重要的一點就是培養學生的語言建構與運用的能力——在準確理解對方的話語形式與意圖上，精準妥帖地運用語言文字表情達意，進行有效的交流。現在，學生語言的建構和運用由于受內外各種因素的阻礙而得不到有效訓練與強化。課堂上教師該如何指導學生言之有序、條理分明，關注學生的規范表達呢？

二、推行“小先生制”的現實意義

“小先生制”是陶行知先生在二十世紀二三十年代倡導的一種教育制度，即在普及教育實踐過程中，依據“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法傳播知識。這是一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育思想理念。陶行知先生認為，教師應充分認識并利用學生不斷生長出來的“力量”和“創造力”，對教育形成助力和推力。如今，推行“小先生制”，一方面，語言能力較好的學生在充當“小先生”的過程中，既調動了學習的積極性，又促進了自身能力的提高;另一方面，解決了課堂時間不足而導致的訓練覆蓋面不全，教師精力不足的問題。

筆者查閱相關資料后發現，陶行知先生的“小先生制”在語言表達訓練的領域研究涉足很少。于是，筆者根據當前一些課堂的現象，結合“小先生制”在同伴學習中“即知即傳”的特點，嘗試研究“小先生制”在語言表達中的運用。

三、“小先生制”在語言結構化表達中的實踐研究

課堂是學生語言形成的重要場所，新句式和詞匯的積累過程都離不開課堂練習。語言無序、混亂說者詞不達意，聽者不知所云。因此，表達的完整性、層次性和邏輯性正是教師平時需要對學生不斷訓練與鞏固的內容。陶行知先生說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”提供給“小先生”一個“即知即傳”的原則要求，充分調動其積極性，發揮潛在能力，以更好地配合課堂語言訓練。

1.“小先生”語言訓練的兩個原則

（1）強調語言的完整性

句子的完整性是語言表達的基本要求，也是語文語用訓練的起步準備。在小組討論中，學生根據教師的提問內容和句式把話說完整，如“聽了這個故事，你認為故事中的主人公是個怎樣的人？”，每組的“小先生”要關注組員的回答“我認為……”“我覺得……”等句式是否完整，完整的句式使句子在特定語境中更能被理解，同時也體現語言素養。

（2）調整意思的邏輯性

學生在表達時，可以借助表示邏輯順序的詞語來理清邏輯層次，如并列關系的“也、又、同時”“一方面……另一方面……”“要么……要么……”“有的……有的……還有的……”“一邊……一邊……”“不是……而是……”等;先后順序的“首先……其次……然后……最后……”“第一步……第二步……”等。這些關聯詞是語文教學的重要內容。

2.“小先生”語言訓練的三個方面

（1）借助問題主干，規范自我闡述

對于教師的直接提問，學生要在頭腦中快速組織語言，找準問題的主干，加上自己的想法，而不是提取關鍵字詞來回答。例如，教師經常會提問：“這段話給你留下了什么印象？給你什么感覺？”指導學生先找出印象深刻的詞句，如“請大家跟我看……”再回答印象、感覺是什么，這樣，其他同學也能跟著看到相應的段落和地方，進行思考。

（2）通過有力句式，對外有效傳遞

對于同一個問題，學生在進行思維碰撞時，有禮且有理的表達既能讓大家聽得清楚明白，又能在不知不覺中展現自身的語言文寧素養和能力，即使不贊成對方的觀點，也能讓他聽得舒服，聽得佩服。比如“我同意、贊成某某的想法……”“我要補充，……”“我覺得某某說得不大對，我是這樣認為的……”諸如此類句式的建構，是學生語言智慧教學的體現。

（3）小組展示，評價中互學共進

陶行知先生認為：“做”是在勞力上勞心。是選擇一個恰當的方法，掌握內在的規律，在現實的實踐活動基礎之上來指導學生開展活動，能產生創造性的結果。“小先生”在小組展示活動中展開學生語言規范性指導，增加訓練的強度，鞏固練習的成果。

如在教學統編版二年級下冊《蜘蛛開店》這一課時，學生在小組里根據完成的表格，講一講蜘蛛開店這個故事。

課堂上由于時間的關系，教師不可能把所有學生講述的內容都聽一遍，指導一遍。如何在有限的時間里讓每個學生都有表達、訓練、被指導的過程呢？此時就要充分發揮“小先生”的作用。教師帶領學生梳理其中一個片段后，精心設計表格，由扶到放，放手交給每組的“小先生”，開展講故事活動，再公開展示本小組內的成果。先贊優點，再提建議，“我覺得這些地方比較好……我建議……可以改善。”此時，同學、教師及時的點評，有真誠的建議，也有真心的贊揚。起“領頭羊”作用的“小先生”在此過程中能力也得到了提高，同時順利突破了每個學生不能充分表達的瓶頸。

陶行知先生說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。“利用會學的學生來教不會學的學生，這是對學生的高度信任與充分期待。課內外小先生的“語言關懷”，在規范學生語言表達的過程中起著重要的作用。教師應充分發掘“小先生”的潛力，豐富課堂活動，改進言語評價，使“小先生”的研究在當代教育過程中融入教育實踐，使學生在語言結構化表達中提升綜合素養。

【參考文獻】

[1]陳樹民.如何在“發展語言能力”的同時有效“發展思維能力”——小學“語文學科核心素養”深度解讀[J]語文教學通訊，2019（2）.

[2]李燕，王一嫻.“現代小先生制”：撬動課堂公共生活的重構U].小學教學研究：理論版，2018（9）.