校本化融合課程的教學策略

【摘要】本文以南寧市紅星小學開展融合課程校本化實踐為例，結合融合課程校本化實施的指導思想，論述充分挖掘學科內的各種資源，做到學科能融則融;努力打破學科間的知識壁壘，做到學科間應融盡融;靈活架構學科與生活間的橋梁，做到學科與生活互融、活融等三個途徑。

【關鍵詞】融合課程 校本化 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0063-03

2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。把立德樹人作為教育的根本任務，加強和改進學校體育、美育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，以及培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力。由此，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

融合課程，又稱統整課程、廣域課程、相關課程等，主要特征就是跨學科的課程統整。當前，我國課程融合改革呈多樣化發展趨勢，不同的視角構建出不同的課程形態。南寧市紅星小學以“面向全體，為國家和民族培養全面發展、個性鮮明的明日之星”的核心價值觀為引領，以“明禮守信、樂學善思、陽光健康、求真尚美、勤勞勇敢”的培養目標為導向，全力構建學校“星”文化特色，開設學校特色融合課程，以提升學生的核心素養。下面，筆者簡單介紹南寧市紅星小學開展融合課程校本化的具體操作實踐。

一、充分挖掘學科內的各種資源，做到學科內能融則融

為了達成教學目標，形成學科教學體系，提升學生的學習效果，教師在課堂中要明確融合主題，充分挖掘各種豐富的學科資源，確定融合點，合理篩選有價值、有針對性的學科知識進行梳理、重組、融合、架構，做到學科內能融則融。

（一）“學法滲透式”融合

語文教材對低中高不同年段的學生在習作、閱讀等方面有著不同的要求。以習作為例，每個年段對習作的要求各不一樣，但有共通性。因此，中年段的語文教學嘗試提出將各類習作的要求和寫作方法融合到平時的教學中，且不局限于某一個年段。比如，在教學三年級下冊的寫事課文中滲透寫事作文的寫作方法，正是符合本年段習作教學要求把事情過程寫清楚，也能抓住時機滲透人物的動作描寫、語言描寫等寫作要求。閱讀教學的指導同樣如此，不局限于某個年段的要求，而是將各種閱讀方法以恰當的時機融入教學中。

我校陸月珍老師在教學部編版語文四年級下冊《爬山虎的腳》一課時，學生對《爬山虎的腳》一文進行整體感知之后，教師這樣引導學生學習：

1.品讀課文，感受作者對爬山虎的細致觀察

師：為了把爬山虎寫得準確生動形象，作者對爬山虎進行持續而細致的觀察。請同學們默讀課文，說說你從哪些地方看出作者觀察得特別仔細？為什么？

（師根據學生的回答，出示第四層思維導圖）

2.梳理課文思維導圖，總結觀察方法

根據梳理出來的思維導圖，總結作者在寫文章之前按照一定的觀察方法觀察事物。首先確定觀察對象，然后選擇觀察的方面，接著確定觀察點，最后進行細致而連續的觀察。

3.師生共同梳理《蟋蟀的住宅》思維導圖

（1）按照總結的觀察方法，師生共同梳理《蟋蟀的住宅》思維導圖。

（2）明確《蟋蟀的住宅》中作者也是按照這樣的觀察方法觀察的，讓學生知道了不管寫植物觀察日記，還是動物觀察日記，都可以按照這樣的方法去觀察。

4.知識遷移運用，寫出第三單元的習作思維導圖

（1）根據兩篇課文的學習，總結出寫好觀察日記的方法。

（2）引出第三單元習作指導：

A.簡單交流想觀察什么之后，教師播放蠶的變化、豆芽的生長兩個視頻，給還沒有想法的學生提供一些素材。

B.學生按照“確定觀察對象—選觀察方面—確定觀察點”三個步驟，畫出自己的思維導圖，連續細致觀察課后再做。

（3）小組交流自己畫的思維導圖，說說自己選擇的觀察對象是什么，選擇觀察的方面是什么，每個方面選擇的觀察點是什么。

（4）選幾張學生繪制的思維導圖進行展示。教師點評，根據思維導圖反映出的問題進行習作指導。

5.回顧觀察方法、寫作方法，介紹課外讀物，擴大閱讀量

課堂展示如下：

課外讀物推薦：法布爾《昆蟲記》、比安基《森林報》

在這節課中，陸月珍老師將《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以及第三單元習作進行整合教學，師生共同學習《爬山虎的腳》，借助思維導圖梳理課文結構，知道文章從哪幾個大方面描寫爬山虎，又分別從哪幾個小方面把這幾個大方面寫清楚。通過品讀句子，體會作者的細致觀察，如何把每一個小方面寫具體生動。了解作者的觀察方法，并用這一觀察方法梳理出《蟋蟀的住宅》的文章結構。第三單元習作“寫觀察日記”與觀察有關，這樣以本單元兩篇課文為例文，讓學生在課文學習過程中體會作者的細致觀察，學習作者的寫作思維并遷移運用到自己的習作構思當中。這樣在一節課當中滲透觀察、思維導圖、梳理結構、習作構思等方法，實現了融合課程的有效提升。

（二）“多元統整式”融合

在進行部編版語文五年級上冊第六單元的教學時，我校五年級語文教研組進行了單元的“多元統整式融合教學”。教師緊扣“感受舐犢之情”的單元主題，設計融合課《悟親情，寫繪本》。我校韋玲老師在執教這節融合課第二部分“出示范例，寫法指導”中是這樣引導學生進行學習的：

1.播放《神奇飛書》視頻片段

師：大家看得很認真，這是電影《神奇飛書》的片段。

師：老師截取了其中的一些畫面。如果你是作家，想想你會怎么給這個畫面配上文字呢？

師：同學們，你們發現了嗎？繪本配文的方法是什么？我們一起找一找。

師：這是別班同學配上的文字，跟同學們寫的差不多，把圖上畫的都敘述下來了。可是繪本作者卻只用了短短的兩句話，你感受到了什么？你還發現了什么？

【設計意圖】教師通過一個視頻片段《神奇飛書》引入課堂教學，啟發學生思考問題“究竟給繪本配文的方法有哪些”，把學生從平時“讀繪本”的讀者角度思維，轉化為“寫繪本”的作者角度思維。

師（小結）：（1）情感不需要直接表達出來，可蘊含在文字當中;（2）繪本以圖為主、以文為輔，文字抓住一兩處細節敘述就行，不用面面俱到，文字簡潔明了;（3）試著變換文字格式，表達會更加生動。

師：接下來看另一幅畫面，你看得清楚嗎？那這張呢？（注意字體的大小，合適的字體會給讀者帶來舒適感）

【設計意圖】通過學生親自參與觀察、對比，加上平時積累的閱讀經驗，讓學生自己摸索出繪本配文的方法，并在下一個環節中，用歸納出來的方法給視頻片段《光之塔》配文。

2.總結繪本配圖的五個方法

仔細觀察、合理想象、感受真情、文字簡潔、表達生動。

3.感悟親情，創作繪本

師：大家掌握了繪本配圖的方法，就可以試著創作繪本。我們首先走進電影《光之塔》，觀看時注意觀察，想象和感受其中蘊含的親情。

教師利用課文導圖和單元語文要素，帶領學生挖掘寫作方法。學生觀影后運用所學知識寫繪本故事《光之塔》，共同完成微電影變繪本的制作，感受父子間的真情。課堂將課本知識延伸到課外，結合各種資源拓展了閱讀、電影、公益廣告、繪本、繪畫等內容，讓學生拓寬了閱讀視野。

二、努力打破學科間的知識壁壘，做到學科間應融盡融

各學科之間存在一定的聯系，教師要打破學科間的知識壁壘，從知識、思維、方法等多個角度和層面幫助學生進行學科間的互融，做到各個學科應融盡融。以下就以“藝術融通式”融合為例，談一談教學實踐。

我校音樂教研組在設計演唱課《江雪》時進行大膽嘗試，不再把藝術局限在音樂范圍，也不再把目光局限在節奏、力度、快慢上，而是充分挖掘詩歌的格律與音樂節奏的關系，挖掘詩歌的畫面感與音樂旋律線條的關系，把音樂和文學藝術、美術繪畫等學科相融合，引導學生聽詩、吟詩、品詩、唱詩、賞詩、頌詩。具體教學片段如下：

（一）情境導入

教師以詩歌意境對比，引出課題《江雪》。（將唐代詩人孟浩然的《春曉》與唐代詩人柳宗元的《江雪》意境做對比）

師：我們常說“唐詩里有畫、唐詩里有歌、唐詩里有苦、唐詩里有樂”，今天蔣老師給同學們帶來一首由古詩與音樂結合的歌曲，你從中聽到了什么？看到了什么？

【設計意圖】通過《春曉》“暖”的意境美與《江雪》“冷”的意境美之間的對比，體會《春曉》清新明快的“暖”意境美，與《江雪》幽靜寒冷的“冷”意境美不同之處，引導學生把握《江雪》詩中的意境，同時感受繪畫藝術中冷暖色調的對比。

（二）新課導入

師：詩中描寫了什么景物，你從詩中感受到了什么？詩中的哪些字詞會讓你感覺到孤寂？

師：柳宗元通過準確的語言表達出他被貶永州、遭受打擊之后的不屈又深感孤寂的情緒，這就是文學藝術的魅力。那么，我們一起來看看音樂又是怎樣表現的。

【設計意圖】從文學角度導入詩歌，讓學生了解古詩《江雪》的創作背景，增進學生對我國古詩文化的了解，并為下一個古詩新唱環節做鋪墊。

（三）拓展提升

教師播放其他古詩歌曲《水調歌頭》《村居》。

師：通過學習《江雪》這首歌曲，我們體會到了詩人用文字表達他的所思所想，那么，音樂則是通過獨特的節奏組合以及歌曲的速度、情緒、力度來表現。我們看到《江雪》這首歌曲整體呈現的畫面是非常寒冷的雪景，畫家用他手中的畫筆，運用冷暖色調描繪心中的感受，整個畫面呈現出清冷的色調。正是將這些文學、音樂、美術藝術形式結合在一起，讓人體會到了柳宗元被貶時心中的不屈以及孤寂、落寞的情緒。

【設計意圖】從藝術角度進行總結和拓展延伸，讓學生從文字、音樂、繪畫等方面，多角度、全方位對歌曲《江雪》產生更加深刻的感受，并繼續欣賞其他古詩新唱的歌曲。

這樣一節音樂課不僅讓學生學會演唱歌曲，更讓學生明白藝術是相通的：詩人可以用文字和韻律借景抒情、詠物明志;畫家可以用色彩和線條描繪四季、勾勒藍圖;音樂家可以用獨特的節奏組合和波浪般的旋律來訴說衷情、攝人心魄;學生則可以通過感悟這些藝術之美，去認識歷史、開闊眼界、感悟人生、豐富情感。

三、靈活架構學科與生活間的橋梁，做到學科與生活互融活融

貼近學生、貼近生活、貼近社會是現代教育的基本原則。著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”作為教師，我們不能僅僅交給學生課本當中的知識，而應當幫助其架構起學科與生活、社會之間的橋梁，做到學科與生活互融活融，關注生活、關注社會，不斷提升其分析問題、解決問題的能力。學生在生活實踐當中更好地去運用、鞏固、深化、拓展課內所得。以下就以“生活實踐式”融合為例，談談教學實踐。

我校英語教研組教師在教學實踐中將英語與生活“鏈接”，摒棄傳統的搬運教材與教參的教學方式，引導學生將英語與生活進行“鏈接”，以主動拓展英語學習資源。日常生活中的節日文化、自然風光、傳統文化、社區文化、校園文化等都可以作為英語學習的話題資源。例如，牛津小學英語6B Unit 3 Asking the way一課關于如何問路，可以讓學生在課堂上模擬進行英語問路的情境，在現實生活中也可以嘗試用英語的方式向年輕人問路，或是在有外國人的地方幫助外國友人解答問路的問題。英語是實踐性較強的學科，只有在實踐中運用它，才能更快地提高語言運用能力。以下是學生與教師合作編寫的英語對話片段：

A：Hello，Clare. The Master-of-Nets Garden is very good. I? think you can go there.

B：How can I get there？

A：It is not far from here. You can go there by bike.

B：A good idea. Thank you.

A：Youre welcome.

教師通過將教科書上的文本資源進行“本土化”改造，讓英語教學與生活建立“鏈接”，可以讓英語教學“更接地氣”，有效地提高學生英語學習的興趣與熱情，提升學生在實際生活中運用英語與他人交流的能力。

我校在進行“星文化”特色融合課程的研究當中還歸納總結了不少融合策略，如“活動體驗式”融合、“人物主題式”融合、“空白填補式”融合等，教師遵循了生活性、多元性、互動性、開放性的課程實施原則，以“多元、融合、共享、創新、跨界”的課程思想引領融合課程的實施方向，扎實地探索融合課程校本化實施的途徑與策略，為不斷提高學生的核心素養、促進學生德智體美勞全面發展而不斷努力。

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養：課堂教學改革與創新的引擎[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfb

h_2018n/xwfb_20180116/zjwz/201801/t20180117_324897.html.

[2]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].[2019-07-08]http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.html.

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃重點課題“紅星文化視域下，基于核心素養的融合課程重構的行動研究”（課題編號：2017A015）、廣西教育科學“十三五”規劃重點課題“基于核心素養的學校特色融合課程重構的行動研究”（課題編號：2019A055）的研究成果。

【作者簡介】卜新穎（1980— ），女，漢族，廣西合浦人，大學本科學歷，一級教師，南寧市學科帶頭人，現任職于南寧市紅星小學，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）