淺談分層教學模式下高中數學教學設計的思路和方法

王明建

【摘? ? 要】數學是一門較為重要的學科，在高考中占比較大。高中數學教師在教學過程中應當結合學生的具體情況，通過采用分層教學的方法，使學生在學習過程中能針對自己的學習基礎來學習，從而積極地投入數學學習中，提高數學課堂學習效率。

【關鍵詞】分層教學;高中數學;教學設計

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0018-02

On the Ideas and Methods of Mathematics Teaching Design in Senior Middle Schools

under the Hierarchical Teaching Mode

（Fangshan High School， Lvliang City， Shanxi Province，China） WANG Mingjian

【Abstract】Mathematics is a relatively important subject， which accounts for a relatively large proportion of the college entrance examination. In the teaching process of high school mathematics teachers should combine the specific situation of the students and adopt a layered teaching method to enable students to learn according to their own learning foundation during the learning process， so as to actively engage in mathematics learning and improve the efficiency of mathematics classroom learning .

【Keywords】Hierarchical teaching; High school mathematics; Teaching design

每個學生的學習基礎和理解能力都不同，因此，教師在教學過程中要針對學生的差異性進行個性化的教學。要對學生的具體情況進行了解，通過利用分層教學法，使學生在學習過程中可以分層次地進行學習;激發學生學習數學的興趣，使其學習過程中發揮自身的主觀能動性，能夠更積極主動地投入學習中，使高中數學課堂教學的效率得以提升。

一、高中數學教學過程中應用分層教學模式的必要性

分層教學模式與傳統的教學模式相比更具有優越性，分層教學模式可以使數學教學效率更高。傳統教學通過填鴨式的教學方法將知識傳授給學生，因此學生在學習過程中只是被動地接受數學知識，導致在數學學習時無法激起主動探索的熱情，整個數學課程非常枯燥。如今隨著時代的發展，教育體制發生了改變，學生的思想也與之前有了很大的轉變，因此傳統填鴨式的教學方法已經無法適用現在的教學。如今學生的思維更加活躍，其個性也更強，如果采用傳統的教學方法，會使學生從心理上對數學學習產生抗拒。因此，教師在利用分層教學方式進行教學時，要明確學生的主體地位，在教學過程中通過對學生進行引導來實現自身的價值。教學過程中使用新的教學理念，通過引導使學生主動對數學進行探索，使學生的自身價值得到發揮。教師在課堂上對學生進行理論知識的傳授，而學生需要通過自身來對理論知識進行靈活運用。分層教學模式可以使學生對數學理論知識的理解程度加深，幫助學生對理論知識進行靈活的應用。

二、高中數學教學過程中應用分層教學的措施

（一）了解學生的實際情況，進行科學的分層

高中數學比之前學習階段的數學更加復雜，因此學生在進行數學學習時必須有較好的邏輯思維能力和理解能力，這樣才能較好地理解高中數學知識點。如何確保所有學生都能夠有效地進行數學學習，提高數學課堂的教學效率，是高中數學教師需要重點關注的問題。教師可以通過采用分層教學方法，在進行教學活動前對每個學生的基礎進行了解，并且根據掌握的知識對學生進行分類，將數學基礎好、邏輯能力強的學生分為一類;將數學基礎一般，但學習熱情高的學生分為一類;將基礎較為薄弱、對數學缺乏信心的分為一類。在對學生進行教學時，通過針對性的教學來為不同學習程度的學生進行教學計劃的設計，可以使學生在學習過程中有針對性地進行數學知識的學習。

教師在教學過程中根據學生的學習能力不同來對課前預習任務進行安排，可以使學生更好地掌握預習過程中的知識點，有利于學生日后的學習。而在教學提問中進行分層，可以使學生在數學回答中培養自己的自信心，讓學生在學習過程中更積極主動，有利于學生主觀能動性的培養。在進行課堂提問時，對于數學基礎較差的學生，教師要通過問一些簡單基礎的問題，讓學生在回答過程中具有成就感，從而培養學生的自信心，使學生增加對數學的興趣，從而更積極地進行數學的學習。對于學習成績較好的學生，通過結合學生的實際能力來進行一些難度適當的問題的提問，使學生在思考過程中可以更好地提升自己的解題能力。

因為學生學習基礎和接受能力的不同，所以學生在課堂上表現出來的形式有著較大的差異。部分學生對數學沒有興趣，所以在課堂學習時表現較為消極，在回答問題或者課堂練習時較為敷衍。而一部分學生對數學學習較為感興趣，在課堂上能認真聽講，同時也會主動提問，對數學問題積極思考，希望獲得更多的知識。因此，教師要在教學過程中針對學生對課堂知識的接受程度來做好課堂評價工作，針對不同學習情況的學生提出不同的建議和指導，尊重學生的差異性，同時也尊重學生提出的建議。在課堂上教師對學生的評價不能太片面，要抓住學生的優點，通過學生的學習能力來對學生做出科學的評價，鼓勵學生積極地學習數學。通過對學生正向的評價來使學生提起學習數學的興趣，對于學習好的學生要對學生的解題能力加以肯定，對學生靈活運用知識的能力進行鼓勵。對于學習一般的學生，當其完成基本的學習任務，并解答了有一定難度的問題時，就要通過對其鼓勵來激發其斗志，使其對數學學習更有熱情。對于學習基礎較差的學生，在其掌握一般的知識時就要對其及時地做出評價，使學生可以更積極地投入數學學習中，從而在課堂評價中采用分層評價的方法來促進整體學生的發展，使整個數學課堂的教學質量得到提升。

（二）明確教學目標對教學內容進行優化

教師通過分層教學法將學生根據不同的學習情況分為不同的類型，然后根據不同類型采取針對性的教學，有利于學生更好地學習。但從學生角度而言，他們會認為這是教師對學生的不公平待遇，會導致中等和學習較差的學生對這種教學模式有抵觸的心理。因此教師在開展數學教學時，首先要對學生的學習情況進行充分的了解;其次，通過對學生心理的掌握來開展教學計劃，使學生在學習過程中可以全面地發展。在對學生進行了解時，教師應當對學生的個性以及其他方面的情況進行全面了解，在與學生相處時不以學生的學習成績為指標，在相處時尊重學生，根據學生的特征來對教學目標進行制定。對于數學成績較好的學生，為其設計一些有難度的問題，通過對學生數學邏輯思維的培養，使學生的數學能力得到發展。對于學習較差的學生，應當培養學生參與數學解題的興趣，通過培養學生的興趣，來使學生將更多的精力放在數學學習中。教師通過讓學生記憶數學公式，強化學生對數學公式的理解;通過讓學生了解數學公式的原理，讓學生自行解決基礎性的題目，幫助學生對數學公式進行靈活應用。在對數學基礎較差的學生進行教學時，應當對學生進行循序漸進的教學，通過將教學難度由簡到難地向學生呈現，來使學生在學習過程中具有成就感，從而使學生學習數學變得更加主動，幫助學生提高數學解題能力。

（三）通過現代化的教學方式來創造課堂環境

現代高中數學教學過程中教師應當對教學方式進行改革，在教學過程中與學生加強互動，通過給學生展現自我的平臺來使學生在學習過程中更好地發揮自己的個性。在進行課堂提問時，要通過不同難度的問題來促使學生進行思考，從而幫助學生樹立自信心，使學生能夠集中精力投入數學學習中。數學教材中的知識點是面向全體學生設計的，因此教師在教學過程中要通過科學的教學方法來幫助每一個學生將教材中的知識搞懂，通過應用現代化的教學工具來創造良好的數學課堂環境，使課堂氛圍更加和諧，使學生在學習過程中能夠發揮自己的主觀能動性，自主地投入數學學習中。

三、結語

分層教學模式與傳統的模式相比更有層次性，能夠滿足不同學習基礎的學生進行學習，也有利于激發學生對數學學習的興趣，能使學生在學習過程中發揮自身的主觀能動性，激發學生的熱情，從而使數學教學的質量得到提升。通過分層教學模式，教師可以對學生在學習過程中的問題進行深刻的把握，對學生的學習現狀更加了解，從而提高學生的學習效率。因此，教師應重視分層教學模式的應用，使其更好地服務于數學教學工作。

參考文獻：

[1]陸延峰.分層教學在高中數學教學中的應用探討[J].高考，2019（19）.

[2]關玲文.新課改背景下分層教學在高中數學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（17）.

[3]蔣荷花.新課程背景下高中數學分層教學模式的構建[J].文理導航（中旬），2018（05）.

[4]王家斌.芻議分層教學模式下的高中數學教學[J].中學生數理化（學研版），2013（01）.

[5]劉小平.分層教學在高中數學任務型教學模式下的應用[J].新課程研究（基礎教育），2010（04）.

（責編? 楊? 菲）