新時期小學數學生活化教學的有效應用與研究

田沖

【摘? 要】數學是一門貼近實際生活的基礎學科，教師從生活的視角出發進行教學，更易于學生對數學知識的學習與理解。將生活化教學融入小學數學之中，不僅能提升學生對數學知識的直觀理解力，還能加強學生的主觀能動性，保證課堂質量。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;課堂教學

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0078-02

Effective Application and Research of Life-oriented teaching of Primary School Mathematics in the New Era

（Jiangji Town Central Primary School， Ningyang County， Tai'an City， Shandong Province， China） TIAN Chong

【Abstract】 Mathematics is a basic subject close to real life. Teachers teach from the perspective of life， which makes it easier for students to learn and understand mathematics. Integrating life-oriented teaching into primary school mathematics can not only improve students' intuitive understanding of mathematics， but also strengthen students' subjective initiative and ensure classroom quality. Therefore， the author of this article combines his own teaching experience to conduct research on this.

【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Classroom teaching

教師將生活中的場景或案例導入課堂教學之中，有助于學生更為高效地掌握課堂知識，實現有效學習的目標。因此，本文從生活話教學的概念和意義、開展小學數學生活化教學的具體方法、生活化教學的注意事項三個方面出發，對新時期小學數學生活化教學的有效應用進行探究。

一、生活化教學的概念和意義

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生主動參與的一種教學模式，這種教學模式的實質作用是讓學生在生活中學習、在學習中生活的一種成長模式，從而實現學生素質教育的全面發展。將生活化教學作用于課堂活動之中，可以幫助學生在熟悉的生活場景中獲得更為直觀的學習內容和認知理解，更利于學生的主體參與和深入探究。同時，將生活化教學運用于課堂活動之中，還能幫助學生降低對抽象數學知識的學習難度，提高學生的學習質量和知識遷移轉化的效果。

二、開展小學數學生活化教學的具體方法

（一）構建生活化情境，引發學生學習興趣

在數學課堂生活化教學中，教師可以根據學情變化和教情發展，合理構建生活化情境，引發學生的學習興趣，把握學生個體的學習方向，使學生在生活環境和學習氛圍的引導下，實現有效學習的目的。例如，“中國的熱極-認識負數”的教學是關于正負數的意義和作用等方面的內容。為了激發學生對正負數的學習興趣，感受數學與生活之間的內在聯系，對此，筆者利用多媒體投屏技術，將日常生活中各地區的溫度變化表呈現給學生，如黑龍江日間平均溫度-4℃、江西日間平均溫度23℃、海南日間平均溫度33℃等信息，并提出“你們從這些地區的溫度變化中可以看到什么嗎？能提出什么數學問題？”，學生回答：“我算出江西和海南日間平均溫差10℃?！蓖ㄟ^生活化情境的構建，不僅能激發學生對課堂新知的學習興趣，還能豐富學生的學習內容。

（二）引入生活化常識，發揮學生能動心理

將生活中的數學常識引入課堂，不僅能加強學生對課堂知識點的學習能力，還能培養學生邏輯思維的意識，使學生在生活常識的導引下獲得靈活、全面的思維發展。因此，在數學課堂活動中，教師應結合學生的實際情況，科學導入生活化常識，以生活實例為目標，組織學生對現象的討論，發揮學生的能動心理。例如，“生活中的多邊形-多邊形的面積”的教學主要是要求掌握平行四邊形的面積計算方法，培養學生初步的觀察能力和抽象能力。考慮到學生個體的學情基礎，為了使學生進一步把握平行四邊形的基礎特性，對此，筆者將生活中“商場手扶梯的四邊形玻璃”導入其中，并運用計算機剪切功能，讓學生直觀地了解到平行四邊形與長方形之間的轉化關系。同時，筆者還讓學生對四邊形伸縮衣架進行拉伸與觀察，讓學生進一步掌握平行四邊形不具有穩定性的特點，拓展學生的生活常識。學生通過生活現象和實物模型的觀察，紛紛了解到平行四邊形的圖形特點和計算方法，這對學生下一步的學習探索起到積極的指引作用。

（三）開展生活化活動，增強學生操作技巧

培養學生動手操作的能力是數學教學發展的重點之一。因此，在數學課堂生活化教學中，教師可以結合教材內容，靈活開展生活化活動，引導學生對課堂知識展開實踐化的學習，增強學生動手操作的能力。同時，在不斷操作的過程中，還可以幫助學生進一步加深對數學概念的理解，促進學生綜合素養的發展。例如，“圖案美-對稱、平移與旋轉”的教學內容是關于軸對稱圖形的認識和理解，需要學生通過對平移與旋轉的方法體會圖形變換的特點。對此，筆者利用多媒體向學生展示我國民間的傳統藝術——剪紙，讓學生在美侖美奐的圖片欣賞中，體會剪紙所蘊含的數學現象。隨后，筆者組織學生運用剪刀和紙張，對簡單的圖形進行對折、剪裁，進一步幫助學生了解軸對稱圖形的特點與轉化效果。學生通過趣味性的生活剪紙活動，不僅加深對軸對稱圖形的了解，動手能力還得到了培養。

（四）創設生活化問題，提升學生探究能力

在數學課堂生活化教學中，教師應從學生的實際學情出發，創設生活化問題，把握學生的探究方向，提升學生對問題的思考能力，使學生在思考和探究的過程中強化自身的數學意識，從而達到生活中學習、學習中生活的教育目的。例如，在“剪紙中的數學-分數加減法（一）”的教學中，筆者考慮到學生已初步了解公因數與最大公因數，并掌握分數加法、減法的計算方法，為了培養學生解決實際問題的探究能力，筆者將生活中的數學問題導入其中。①找出10和4的公因數和最大公因數。②一個長方形果園長150米，寬120米，在果園的周圍種樹，每兩棵樹之間的距離相等而且最遠，至少要種多少課樹？③3名同學去閱覽室讀書，甲每4天去一次，乙每5天去一次，丙每6天去一次，上次他們都是星期一去的，他們至少還要幾天才能同時去？這一天是星期幾？④同學們參加植樹活動，如果9人一組則少2人，如果8人一組也少2人，參加植樹活動的至少有多少人？對生活化問題的設置既能鍛煉學生的計算能力，又能培養學生解決實際問題的能力。

三、生活化教學的注意事項

（一）主體性

在生活化教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，靈活把握學生的學習狀態和認知方向，提升學生的學習興趣和參與熱情，使學生的學習效果和課堂體驗得以最大化。此外，教師除了關注學生的學情發展，還應掌握學生的心理需求，正確疏導學生的心理問題，幫助學生建立積極、健康的學習習慣。

（二）多元化

在生活化教學中，教師應注重教學內容多元化的組織原則，靈活開展不同形式、不同種類的課堂活動，使學生在趣味化、生活化、多樣化的活動體驗中，增強自身的學習能力，夯實課堂學習的基礎。同時，在多元化施教的過程中，教師還應考慮內容的適度性，避免出現超綱、超限的現象發生，保證學生學習活動的有效性。

（三）拓展性

生活化教學是一種以生活場景為基礎而展開的教學活動。生活化教學中包含的生活知識有助于拓展學生的認知范圍，增強學生的內在發展。因此，在生活化教學活動中，教師應結合學生的實際情況，合理、有效地拓展教學資源，豐富課堂的組織內容，從而實現學生的主體發展目標。

綜上所述，通過生活化情境的構建、生活化常識的引入、生活化活動的開展、生活化問題的創設，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，還能充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的實踐操作的能力，這對學生素質教育的全面發展起到十分重要的作用。

參考文獻：

[1]徐愛蓮.小學數學生活化教學探索與實踐[J].西部素質教育，2017（12）.

（責任編輯? 李? 芳）