用好“四色”情境筆 繪制出幼兒閱讀最美圖

【摘? 要】閱讀是人類進步的階梯，閱讀可以拓展幼兒對世界的認知，發(fā)展幼兒的情感、思維，幫助其獲取更深刻的新知。伴隨著素質(zhì)教育的改革推進，幼兒閱讀的教學(xué)形式也發(fā)生了根本性的改變，它更加注重幼兒在閱讀中的興趣、動機和需求得以實現(xiàn)。因此，本文提出了用故事、游戲、表演、生活四個“情境色”，涂畫出全新的幼兒閱讀“美景圖”，呈現(xiàn)出幼兒喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀的最美情境，促進其身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀;情境閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0179-02

Make Good Use of the "Four-color" Scene Pen to Draw the Most Beautiful Picture of Children's Reading

（Chengbei Kindergarten of Zhangping City，F(xiàn)ujian Province，China） XIE Min

【Abstract】Reading is the ladder of human progress. Reading can expand childrens cognition of the world， develop childrens emotions and thinking， and help them acquire more profound new knowledge. Along with the reform of quality education， the teaching form of children's reading has also undergone a fundamental change. It pays more attention to the realization of children's interest， motivation and needs in reading. Therefore， this article proposes to use the four “scenes of love” of stories， games， performances， and life to paint a new “beautiful picture” of childrens reading， presenting the most beautiful scenes of childrens love to read， enjoy reading， and happy reading， and promote their physical and mental health development.

【Keywords】Children's reading;Situational reading;Teaching strategies

“情境閱讀”從定義上來說，就是以繪本為載體，通過整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，讓幼兒在這些情境中去實踐、體驗、感受，并獲得經(jīng)驗成長。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要革新觀念，以繪本為載體，善于結(jié)合運用好情境“四支色彩筆”，創(chuàng)設(shè)和提供適宜幼兒生理與心理年齡特點，及個體差異特點的各種有效閱讀情境活動。

一、用好故事情境色，畫出閱讀興趣圖

幼兒繪本大多數(shù)是以故事形式呈現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育，以故事朗讀的方法為主，課堂較為生硬、無趣，既不能激發(fā)幼兒的興趣，也不利于幼兒的閱讀理解能力提升。借助多媒體資源，將繪本以生動的故事情境方式，運用到幼兒閱讀教育中，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師可以將故事情境融入其中，通過多媒體圖片、視頻、音樂與故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)建出更加生動趣味的故事教學(xué)情境，讓幼兒在豐富的情境中，愛上閱讀，激發(fā)出更多閱讀的興趣。

例如，閱讀《我們?nèi)ヌ诫U》這一繪本時，由于這是一本益智類型的繪本，它將各式迷宮通過故事的形式串聯(lián)起來，形成有情節(jié)性的迷宮書，通過讓幼兒閱讀，嘗試走出各種不同類型的迷宮。對于幼兒來說，整體灌輸式地向幼兒講述故事，幼兒并不能很好地消化這些內(nèi)容。因此，教學(xué)時，教師可以結(jié)合多媒體形式，配合不同的背景音樂，按迷宮的三種類型將繪本進行分段教學(xué)。第一課時：熊腳印迷宮;第二課時：森林、沙漠、沙洞迷宮;第三課時：沼澤迷宮。當(dāng)然，每個故事過后，都要留給幼兒一個懸念：杜里和莎里的探險之路走完了嗎？他們還會到什么地方探險？接下來的挑戰(zhàn)又是什么？并讓幼兒進行一遍遍的猜測，使幼兒對繪本后續(xù)情節(jié)的關(guān)注激情被一次次點燃。實踐證明，幼兒都愿意大膽猜測想象后續(xù)的故事情節(jié)，課堂氣氛十分濃厚熱烈。不難看出，通過在教學(xué)中設(shè)計故事情境，能有效地營造出輕松學(xué)習(xí)氛圍，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)了幼兒心情，還發(fā)掘了幼兒的語言潛力，提升閱讀教育效果和課堂效率。

二、用好游戲情境色，畫出閱讀玩樂圖

熱愛游戲是每個幼兒的天性。為了更好地讓幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，釋放幼兒的天性，提升閱讀的效能，教師就要充分運用好“游戲情境”這支畫筆，將其融入閱讀全景圖中，如角色扮演游戲，它對于幼兒的人格健康成長有著重要的作用。因此，教師在幼兒閱讀活動中，要著重運用好游戲元素，通過角色扮演的形式，讓幼兒對現(xiàn)實生活進行模仿，再現(xiàn)社會中的真實的人際交往，練習(xí)社會交往的技能，在這個過程中潛移默化地提升幼兒的人際智能。另外，進行角色扮演，調(diào)動了幼兒全身的感官，對于長時間保持幼兒的注意力十分有效，且幼兒在這種玩樂性很強的閱讀情境中，也能更好地釋放出自己的天性。

三、用好表演情境色，畫出閱讀情感圖

“表演情境”是幼兒在繪本閱讀過程中一種非常重要的教學(xué)情境，它具有鮮明的表演性、創(chuàng)造性和情感性特點。通過“繪本劇”表演的舞臺形式，不僅能將閱讀和情感表達巧妙地融合在一起，也能讓幼兒在表演中獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，豐富了幼兒的知識，在表達行動、意識以及情感方面能夠起到鞏固繪本閱讀的作用。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運用“表演情境”這支色筆，為幼兒的閱讀增添更多的情感表達色彩，讓幼兒學(xué)會表達，發(fā)展出更好的語言本領(lǐng)，在未來的社會生活中獲得更好的情感表達能力。

例如，進行《馬醫(yī)生》繪本閱讀教學(xué)時，這個繪本故事中的“馬醫(yī)生”是一個既善良又熱心腸的好醫(yī)生，他從最初“專治馬病”的“專科醫(yī)生”到最后的“全科醫(yī)生”，給所有動物消除了病痛，帶來了歡樂，從而結(jié)交到許多新朋友的結(jié)局讓幼兒十分受教。而且穿插的主題語句反復(fù)出現(xiàn)，此故事十分適合大班幼兒表演。教師可以用家校聯(lián)動的方式，讓家長和幼兒一起走上舞臺，共同演繹繪本中的故事。活動中，教師首先以親子共讀的方式，引導(dǎo)家長和幼兒一起觀看醫(yī)院視頻，了解看病的主要流程，初步了解醫(yī)生和護士的工作，以方便創(chuàng)編童話劇情節(jié)。接著，讓家長與幼兒一起精心設(shè)計制作表演道具，布置場景，體驗親子合作的快樂。這樣不僅促進了親子間的情感交流，而且展示了親子閱讀的成果。實踐證明，在表演的過程中，家長和幼兒都十分投入，在這個過程中幼兒盡情表演，快樂無窮。同時，通過童話劇表演，也讓幼兒更加深刻地認知到樂于助人的重要性，從而在生活中逐步養(yǎng)成樂于助人的好品格，初步理解“予人玫瑰，手有余香”的傳統(tǒng)美德。

四、用好生活情境色，畫出閱讀實踐圖

古人說，讀萬卷書、行萬里路。書雖無聲卻有命，閱讀為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從整合觀的角度來看，將閱讀與生活實踐相結(jié)合，才能真正達到知行合一的效果。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運用生活情境讓繪本走入幼兒的內(nèi)心，讓他們帶著繪本內(nèi)容走進生活，將學(xué)習(xí)的意義真正融入生活，讓其在生活中閱讀，在閱讀中獲得快樂，在生活情境中體驗成長。

例如，閱讀了《去超市》繪本后，教師可以讓幼兒從閱讀走進生活，開展真正的“超市采購”實踐活動，讓幼兒了解購物清單的用途和一般格式，并自主學(xué)習(xí)制作超市購物清單，并根據(jù)購物清單去開展實踐活動，讓幼兒將繪本閱讀學(xué)習(xí)到的知識真實運用到生活中，提升幼兒的自主實踐能力，并以此進一步持續(xù)激活幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在課外自主開展閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實踐證明，通過這樣生活情境式的閱讀活動，幼兒在實踐中獲得了思維的鍛煉，自然對閱讀的興趣更加濃厚。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀不僅能使幼兒心情愉悅，也能陶冶幼兒情操，滿足幼兒的情感需求。情境教學(xué)法在繪本閱讀應(yīng)用的過程中，給幼兒建立一個更好的交流互動環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的情境中進行閱讀學(xué)習(xí)，能對知識有一個更深的理解。因此，教師一定要緊握好故事、游戲、表演、生活這四支“情境色彩筆”，不斷為幼兒閱讀課堂繪制出一幅幅充滿閱讀興趣、樂趣、想象、思考的美圖。

參考文獻：

[1]曲夢然.繪本閱讀背景下幼兒敘事性講述經(jīng)驗的發(fā)展研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]谷宇.幼兒園中班繪本游戲閱讀教學(xué)策略的行動研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2020.

作者簡介：謝敏（1981.02-），女，漢族，廣東平遠人，本科，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）