淺談高中歷史課堂教學

譚紅娟

摘要：在歷史教學中，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，把學生身上的潛能開發(fā)出來，是提高歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高中 ?歷史 ?課堂 ?教學

一位好的歷史老師，要博覽群書，不斷給自己“充電”，不斷的充實自己，授課時才能做到游刃有余。學生進入高中，學習科目的數(shù)量、容量增加，高考負擔也加重，那么如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學效率，就成為歷史教師應(yīng)該思考的問題。在此淺談本人在歷史教學中的幾點做法。

一、形態(tài)轉(zhuǎn)變

角色轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的。在歷史教學中，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，把學生身上的潛能開發(fā)出來，是提高歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在提倡素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生能力的今天，我們要改變以往教師講、學生聽的傳統(tǒng)教法，把教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，重點培養(yǎng)學生的學習自主能力。

觀念轉(zhuǎn)變。初中歷史雖然已經(jīng)納入中考范圍，但是初中歷史仍然是老師、家長、學生不重視的一門學科，存在間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。而且初中是開卷，高中則是閉卷。這種觀念在高一初期會極大的影響學生的學習積極性。所以先要讓學生認識到歷史科目的重要性。使其意識到高中階段歷史課除了必要的基礎(chǔ)識記外，也重視思考、理解和能力的培養(yǎng)。

方法轉(zhuǎn)變。高中歷史課要求學生重視掌握基礎(chǔ)知識，會思考、會探究。學習歷史不能只局限于教材，更注重平時的知識積累。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養(yǎng)成課前預(yù)習、課堂聽講和課后復習的習慣，注重培養(yǎng)學生學習歷史的方法。對于學習中“消化不良”的學生，教師可以引導學生復習鞏固;對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。 如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面，開闊視野。

二、重視課堂

激趣引新。教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。比如運用情景教學，讓學生帶著疑問，投入到學習中來。這樣會激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以運用特色教學。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動、多媒體教學等。這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

自主學習。在教學實踐中，教師可設(shè)置課前預(yù)習，把每一課的具體要求告訴學生，讓學生做到心中有數(shù)，目標明確，從而讓學生對本課內(nèi)容有整體的把握和認識，這樣既能增強他們學習的興趣和信心，又便于學生檢查自己的學習效果。有針對性的強化學生的備考迎考意識。

吃透教材。歷史教材是教師備課和課堂教學的憑借，也是學生學習的依據(jù)。教師只有自己充實、強大了，解讀歷史教材才會越豐富、越深刻，站在講臺上才有足夠的自信與底氣。鉆研教材時教師要席卷而盡，如正文、輔文、圖片、表格、思考題、注釋、資料卡片、網(wǎng)絡(luò)連接等，均要細心研究，當然細致不等于“眉毛胡子一把抓”，要把握好主次。對于小字部分和一些圖表，也要指導學生去閱讀，這對于深入理解及拓寬知識不可或缺。

史料教學。史料是我們了解史實的根據(jù)。所以在課堂教學中教師要做到：①培養(yǎng)學生的史料意識，培養(yǎng)學生從材料中獲取有效信息的能力。②圍繞歷史問題，精心選用歷史材料，培養(yǎng)學生“論從史出”的思維方式。③借助史料加深對歷史問題的認識和理解，培養(yǎng)學生“史論結(jié)合”的思維能力。④采用多媒體教學，優(yōu)化“史料教學”手段等。

問題討論。對于疑難問題，先讓全班討論，教師點撥、引導，然后可以根據(jù)具體情況給學生予以答復或提示，必要時則個別輔導。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是深刻的，記憶是牢固的。

綜上所述，備課中結(jié)合學生實際，分析學生可能存在的問題，然后有針對性地解決;講課時注重教學方法和教學藝術(shù)，既達到了傳授和掌握知識的目的，又培養(yǎng)了學生的愛國主義、集體主義觀念。總之，一位優(yōu)秀的歷史老師，之所以受到學生的熱愛，是因為他有獨到的課堂智慧。