小學學習困難學生轉(zhuǎn)化的幾點措施

劉洪杰

在當今改革開放的時代，社會日益發(fā)展起來，隨著物質(zhì)文化和精神文化的豐富化，社會上出現(xiàn)了越來越多的新奇有趣讓人易于成迷的事物。如電腦網(wǎng)絡游戲、智能手機、漫畫書、小說、電視等，在兒童的周圍環(huán)境也日益流行擴散開來。在中國，越來越多的小學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，特別是在現(xiàn)下智能手機風行的時代，沉迷電腦、手機網(wǎng)絡游戲，分散了兒童的精力，損害孩子的視力、打亂孩子的作息時間，更重要的是大大降低了學生的學習熱情。其次各種一夜成名的比賽活動沖擊了學生原有的學習觀，使部分學生沉迷各種追星活動，或者追趕潮流，對學習失去了興趣。人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、新的讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。造成學習困難是由多種因素影響造成的，因此對學習困難生的轉(zhuǎn)化干預策略要采用不同的措施去實行。

一、營造良好的學習氛圍

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映?;它表現(xiàn)為學習的意向，愿望或愛好等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉(zhuǎn)化。營造創(chuàng)設一個良好的學習氛圍?，用“愛心”是幫他們樹立自信是“根本點”。學生的學習包含了“教”與“學”的過程，教師的“教”對學生的學習有很大的影響作用。在學習任務的設置上，對學習困難的學生應設置較簡單的基礎知識，讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗，給與肯定和贊許。在平時的教育活動中，教師要多找這些學生聊天，在和諧關切的氛圍中去關心、了解他們平時的學習、生活情況并給予最大的同情和關懷。課堂上提一些適合他們學習基礎的問題，布置一些他們經(jīng)過努力能夠完成的學習任務。同時要及時發(fā)現(xiàn)這類學困生殘學生的“閃光點”，并創(chuàng)造條件讓這些“閃光點”發(fā)揮積極作用，使其認識到自己的價值。同時改變學習困難學生的認知觀念，使他們有一種“任何人只要努力學習，都能取得進步，并得到肯定和贊許。”在習得性勤奮訓練中，教師必須對學習困難學生反復出現(xiàn)的惰性和逃避學習的做法，給與耐心的輔導與關懷，切不可操之過急。

二、用典型事例教育學生，培養(yǎng)學生良好的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養(yǎng)學生頑強的學習意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注重培養(yǎng)學生的自我控制能力。學生思想不穩(wěn)定，愛好輕易轉(zhuǎn)移，上課輕易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注重力。部分學生依靠性強，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育他們熟悉到做作業(yè)是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

三、開展課堂分組的有效教學模式

針對差異性將全班學生按發(fā)展水平的高、中、低不同建組，實施分層教學讓學生體驗成功合作學習，激勵學生主動參與學習，小組合作學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學困生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。教學既要面向全體學生進行，提出統(tǒng)一要求，在德、智、體方面實現(xiàn)全面發(fā)展;又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展。“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的寶貴經(jīng)驗。針對學生差異，在課堂教學中可以嘗試從基于學業(yè)基礎不同的異步分層教學;基于方法、技能不同的學習策略指導;基于多元智能類型的多元智能開發(fā)等三個方面內(nèi)容進行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學充滿創(chuàng)意，讓學生發(fā)展更為全面。

四、加強與家校互通，增強學生自我效能感

蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子的思想、興趣、愛好、才能、稟賦和傾向，就談不上教育。”每個學生都是一本值得好好研讀的書，作為教育者，要做一個有心人。定期家訪， 主動向家長了解學生的思想情況和學習情況，并且取得家長的配合。主動關心他們，幫助他們打開心靈的窗戶，樹立信心，使他們鼓起希望之帆，奮勇前進。[5]大多數(shù)學習困難的兒童自我效能感水平普遍低下，面對簡單的學習任務時，他們也認為自己不能完成。因而必須提高學習困難學生的自我效能感水平。在教學過程中，教師應盡可能地為學習困難的學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們體驗成功。在家庭生活里，建議家長在日常生活中多發(fā)掘孩子的優(yōu)點，嘗試讓孩子獨立做好做完整一件符合他心意的事情。學習困難的學生由于對自己的能力缺乏信心，常將成功歸因于運氣、任務容易等外在因素，而將失敗歸因于能力不足等不可控因素。所以教師應該積極與家長溝通，正確引導學生正確理解學業(yè)成敗的真正原因，共同以正面指導來糾正孩子的挫敗心理，正確認識學業(yè)成績與自己的能力和努力的關系，引導他們將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于自己努力不夠。只有這樣，他們才能從失敗中吸取教訓，加倍努力，爭取下一次成功，從而提高他們的自我效能感。

學習困難兒童的矯治是一項長期的工作。由于學習困難的形成具有多種復雜的因素，因而對學習困難兒童實施的教育心理干預也應該從多方面入手。在實際的教育中，教師應充分關注與了解學習困難兒童的心理特點，在尊重與了解的基礎上，關愛學生，讓學生真誠地感受到教師的關愛，這樣各種的輔導措施才能事半功倍，收到更大的成效。