教育懲戒中師生沖突關系的形成與疏解

王昭君 李寶慶

摘? ?要

教育懲戒是教師對違規違紀學生進行管理的必要手段和法定職權。但是由于師生主體間性缺失、師生間信任缺乏、師生契約倫理淡漠導致教育懲戒中師生沖突關系的形成，面對教育懲戒中的師生沖突教師應該樹立正確學生觀尊重學生、健全自身人格感染學生、增強權利意識保護學生等來有效化解師生沖突以維護和諧師生關系。

關鍵詞

教育懲戒? 師生關系? 師生沖突

師生關系是教師與學生的關系，是教育教學中最基本、最重要的關系。師生關系也是一種特殊的社會關系和人際關系，它在以發展為目的的框架關系下形成了師生的身份、角色和與之相符的權利、義務等。和諧的師生關系不僅有助于學生良好道德品質的形成，而且有助于提高課堂教學效果以及增強學生管理有效性。但是，在教育教學和管理過程中，和諧的師生關系有時會產生矛盾和沖突，這種沖突在教育懲戒發生時猶為凸顯，嚴重影響師生關系的和諧。面對師生沖突，教師要采取有效措施進行化解而不是激化，因為“沖突既不是一個天然的敵人，也不是固有的壞事，人們既不應該壓制它，也不應助長，而應當對沖突加以化解”[1]。只有這樣才能維持健康的師生關系，才能更有效的促進師生共同進步。

一、教育懲戒中的師生沖突

教育部公布的《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）自2021年3月1日起正式施行。《規則》中明確規定教育懲戒是指學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。《規則》不僅要求教師依法依規實施教育懲戒，而且列舉了懲戒的具體形式以及何種情形可以實施懲戒。可見，懲戒權是教師的法定職權，教師有權對違規違紀學生進行懲戒。例如在課堂紀律管理方面，有的學生在課堂中以消極的方式對待教師合理的教學要求，甚至公然違反課堂紀律，影響其他學生學習和教師正常上課，此時教師就有權對其進行適當的懲戒來維持正常的上課秩序。《規則》還提出教育懲戒以保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發展為目的，但是當前有些教師在使用懲戒的過程中往往由于認識不足，會出現“濫用”的情況，引發學生的不滿。“如果教師在處理違規的學生的時候，使用了懲戒權，然而學生卻對教師使用懲戒權的行為心存懷疑，就會導致學生的不服從，甚至反抗行為，也就導致了沖突。如果教師使用懲戒權過度，同樣會引起沖突”[2]。因此，教育懲戒中師生沖突主要是指教師對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治時引起學生心存懷疑或不滿“導致的沖突情緒升級而出現的沖突互動行為，這種沖突互動行為特指頂撞、爭吵、暴力沖突等外顯性過激行為”[3]。而師生沖突關系也正是在這種師生沖突中得以形成。

二、師生沖突關系形成的原因

1.師生主體間性缺失

主體間性是“主體與主體之間的相互性和統一性，是兩個或多個個人主體的內在相關性”[4]。主體性是主體間性的前提，沒有主體性就沒有主體間性。“真正的主體只有在主體間的交往關系中，即在主體和主體相互承認和尊重對方的主體身份時才能存在。”[5]可見，主體間性的交往關系是以主體與主體的平等和相互尊重為基礎的。教育教學和管理過程中，教師與學生是相互交往的主體，雙方應該人格平等、相互尊重，只有這樣才能真正的實現交流與溝通。但是在現實的教育管理中，教師常常把自己當作是管理的主體，把學生當作被管理的客體。因此面對違規違紀學生時，教師從管理者的角度出發對學生進行了批評，有時不問緣由、不分場合就直接進行懲戒，使得學生對教師的懲戒行為不滿意，甚至公然反抗。教師的這種懲戒沒有把學生當作管理過程中的交往主體，缺少對學生應有的尊重，不利于問題的解決，也無法達到懲戒的初衷。所以在教育懲戒中師生主體間性的缺失使得師生關系常常處于緊張之中，更容易產生沖突。

2.師生間信任缺乏

師生信任是指“建立在師生雙方情感交流的基礎上，經由矛盾沖突的不斷調和，為促進彼此的發展提供保障，并在教學、管理的交往互動中構建雙向化的責任感”[6]。師生信任是在教學和管理活動之中以雙方情感交流為基礎并通過不斷調和矛盾沖突來實現的。但是在教學和管理活動之中，師生間往往缺乏信任，面對矛盾不交流不溝通，教師往往以權威者自居。對于違規違紀的學生教師首先擺出了懲戒的姿態，想要通過懲戒阻止學生類似錯誤的再發生，可是對于學生犯錯誤的緣由很少了解，更不相信學生能自行糾錯。面對教師的不信任，學生對于教師的懲戒也往往會產生質疑。長此以往師生之間由于教師懲戒而產生的師生不信任感也越來越深。在管理中教師扮演的是“制度權威”，教師希望學生聽從管理，對學生管理缺乏民主、平等，過于強調“規訓”。由于信任是雙向化的責任感，所以教師對學生的不信任，導致學生對教師的不信任。學生對教師在教學和管理過程中使用的懲戒會產生疑問甚至是抵觸，使師生關系處于緊張之中引發師生沖突。

3.師生契約倫理淡漠

契約倫理是契約社會的基本倫理，但是“契約倫理并不是簡單的契約加上倫理，而是以契約精神為核心擴張而成的社會關系性理念，并成為人們行動的基本準則和處理社會關系的基本原則”[7]。教育作為一種特殊的社會活動折射出社會的倫理道德規范，存在于教育活動中的師生關系也表現出鮮明的道德特點。教師與學生作為師生關系的主體其行為在關系建立之初就已經達成了一種基本的契約關系，這與師生在相互依存的教育過程中所扮演的角色有關。師生的契約關系規定了教師對學生承擔的責任和義務，但是現實中師生契約倫理往往會被忽視，有的只是教師為了實現教學與管理的目的而忽略了對學生相關權利的維護及自身義務的履行。而學生也缺少了對教師應有的尊敬和對規章制度的遵守。由于師生契約倫理淡漠，教師在懲戒過程中可能違背了懲戒的初衷，忽略了學生對于懲戒的感受，使懲戒更像懲罰，這樣很容易引起學生的不滿，使師生關系陷入緊張之中，尤其是在教育懲戒發生時，更容易誘發師生沖突。

三、師生沖突關系的疏解

由于師生之間的關系是“屬于成年人與未成年人之間的交往，教育勞動凝結在受教育者的思想與行為的變化之中，而建立合理的師生關系又為教師職責所系”[8]，所以在教育懲戒中師生沖突關系調適的主動方應為教師。

1.樹立正確學生觀：尊重學生

無論在何種情況下尊重學生都應該是教師處理與學生沖突的第一要旨，也是構建主體間性師生關系的核心。

一方面，教師尊重學生是具有獨立意識的平等主體。師生雙方在人格上是絕對平等的，沒有高低貴賤之分，盡管雙方承擔的社會角色和職責不同，但是他們作為人的存在是相同的，學生與教師同樣需要被尊重。教師在懲戒過程中要尊重學生的人格和主體尊嚴，對于犯錯誤的學生，教師要主動積極地與其溝通，把學生當作是平等交往的主體，通過對話來解決問題。諷刺、挖苦、歧視學生是對學生人格的侵犯，是對學生尊嚴的侵害。教師對學生要嚴慈相濟，做學生的良師益友，要有意識地追求與學生建立一種平等對話、互相理解的師生關系以更有利于師生沖突的解決。

另一方面，教師要尊重學生作為權利主體的地位。每一位學生都有法律賦予的權利，任何時候都不應該被教師剝奪。也就是說教師要認識到學生的權利主體地位，維護學生的合法權益，作為權利主體，他們擁有受教育權、人身自由權、身心健康權、隱私權、榮譽權等。教師在懲戒中要充分認識到維護學生合法權益的重要性，處處關心、呵護學生，不得以任何理由侵犯學生的權益，這樣，才能避免由教育懲戒而引發的師生沖突。

2.健全自身人格：感染學生

美國社會學家彼德·布勞認為，師生關系應是一種交換關系，同時也是一種互相敞開和接納的關系。教師要努力提高個人威望，以人格魅力來感染學生，使學生發自內心的接納教師，而不是通過外在的權利來向學生施壓，這樣才更有利于師生沖突的化解。

首先，教師要信任學生。任何人都會犯錯誤，何況是未成年的學生，學生所犯的錯誤大多是違反學校相關紀律的錯誤，很少涉及道德層面。面對犯錯誤的學生，教師使用懲戒的時候要注意懲戒不是目的只是手段，教師要在尊重和信任學生的前提下幫助學生認識到錯誤并改正錯誤。宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應;以術馭人者，人亦以術而待。”教師對學生的真誠信任是一種教育力量，學生只有感到被信任，才愿意去接納老師。即使教師對學生進行批評教育，學生也會感受到教師的信任與真誠，所以對于犯錯誤的學生教師更是要以真誠待之，不要總是揪著錯誤不放，這樣才能更好地化解師生間的矛盾。

其次，教師要寬容學生。對于犯錯誤的學生教師要給予寬容。寬容是教師的一種美德，這種美德產生的教育力量有時候比懲罰更強烈。由于學生自制力不強，難免會犯錯，這時就需要教師理解學生發展特點，寬容對待學生的錯誤。教師切莫過早給學生貼上“這是一個壞學生”“這孩子已經無可救藥”等標簽。

最后，教師要關愛學生。關愛學生是教師師德的核心。作為教師要讓每一位學生都能感受到被自然關懷，教師的自然關懷是“一種無需倫理努力激發的關懷形式”[9]，是教師發自內心對學生無私的愛。有研究者指出“學生不再對教師的自然關懷充滿期待是沖突產生的主要根源”[10]。所以教師要傳承中華民族尊師愛生的傳統，摒棄制度權威的束縛，努力塑造人格權威，重建教師對學生的自然關懷。當師生由于懲戒問題發生沖突的時候，教師應該發自內心的關愛學生而不是一味的批評，這樣只會讓矛盾升級。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”與其惡語批評，不如讓學生真真感受到教師的關愛，這樣才能夠真正有效化解沖突。

3.增強權利意識：保護學生

“權利意識是一種重要的道德意識，只有對自己的權利有很強烈感覺的人才能對他人的權利有同樣強烈的感覺。”[11]教師作為教育者要明確自己的權利才能更好的維護學生的權利，同時“正確地行使教師的權利，特別是行使其教育職業權利，是教師契約倫理的正當性的關鍵。”[12]這就要求教師要增強自身的權利意識，依法執教。依法執教不僅可以維護教師、學生的合法權益，還可以對教師的教育教學和管理行為提供規范和保護的作用。當師生由于懲戒問題發生沖突時，一方面教師要依照法律來規范自己的行為，使自己的行為不違反相關法律的規定;另一方面教師要保護學生的權利，履行教師義務，從而更好地化解師生沖突。

在師生契約倫理關系中教師能認識到自身的教育職責及把師生關系的建立納入社會法律的視野，可以使師生雙方權利都得到法律的保護并在法律的框架下得以實現。教師要加強自身的法制觀念，認真學習與教育相關的法律知識，在處理問題時做到有法可依、依法執教，不僅可以有效化解師生間的矛盾沖突而且可以維護良好的師生關系。

總之，教育懲戒是教師對違規違紀學生進行管理的必要手段和法定職權。沒有哪一種懲戒是讓人獲得愉快體驗的，但是教師在對學生進行懲戒的過程中應該讓學生感覺到被尊重、被信任、被保護。因此教師要樹立正確的學生觀尊重學生，健全自身人格感染學生，同時增強權利意識保護學生，唯有如此，才能真正有效化解教育懲戒中的師生沖突，使師生關系健康和諧發展。

參考文獻

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[11] 余涌.道德權利研究[M].北京：中央編譯出版社，2001：96.

[12] 曾建平，鄧俊超.教師契約倫理論綱[J].教育倫理理論研究，2019（01）：79.

[作者：王昭君（1982-），女，遼寧大連人，海南熱帶海洋學院民族學院，副教授，碩士;李寶慶（1976-），男，山東菏澤人，西南大學教育學部，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 郭振玲】