鄉村資教青年教師專業發展的現實圖景與紓困舉措

陳光春 伍香平 張為芬

摘? ?要

資教青年教師是新時代鄉村學校教學的主力，他們給農村學校帶去了新的知識和技術，打開了農村孩子求知的視窗。但是在從教職業生涯初期，青年教師會遇到一些現實的困惑。地方教育行政部門和鄉鎮學校應準確把握資教青年教師的成長困惑，全程關懷青年教師，幫助青年教師獲得職業的成功感。同時，資教青年教師面對困難要放下包袱擺正心態，腳踏實地加強學習，走出思想上的困惑和工作中的誤區，促進自我專業發展。

關鍵詞

鄉村青年教師? ?專業發展? 鄉村教育

從2004年開始湖北省實施“農村教師資助行動計劃”后，一批“資教生”應運而生，每年都有一批應屆畢業生被選派到農村鄉鎮中小學任教。

一、鄉村資教青年教師的矛盾心態

青年教師懷揣教育的理想走向鄉村教師崗位，對未來充滿了熱切的期望。青年教師畢竟是教學新手，個人專業水平與課堂教學的實情難免有差距。當前身處鄉村教學工作一線的資教青年教師，主要有以下四種并存的矛盾心態。

1.欣喜與憂慮并存心態

當前我國資教青年教師都是大專以上學歷，接受過系統的大學教育，他們文化素質較高，專業知識豐富，社會觀念新潮，富有責任心和奉獻意識。這些青年教師剛走出大學校門時，樂于將自己所學知識回報給社會，志愿選擇投身鄉村教育事業，用自己的實際行動實現人生的價值，喜悅之情溢于言表。但是，青年教師由于教學生涯尚淺，教學實踐經驗匱乏，業務能力存在明顯不足。大多數青年教師存在憂慮和不安，即：自己的專業知識怎么不夠用？課堂上是多講多練還是精講精練？班級管理是嚴好還是寬好？學生發展是要素質還是要分數？這一系列的問題往往困擾著他們，讓青年教師教學中心存顧慮，自身教學水平踟躕不前。

2.自信與自負相伴心態

青年教師剛從大學校園步入中小學課堂，意氣風發信心滿滿，對未來的教學充滿了熱切的期待和從教的自豪感、自信力。青年教師畢竟是初涉三尺講臺，教學經驗明顯不足，有的青年教師在教學過程中表現出怯場、不敢直視學生等緊張心理。新時代的青年教師敢于創新、富有個性，自主獨立意識強烈，但是缺乏團隊合作意識，小組協作思想淡薄。青年教師工作時追求快捷高效，閑暇時追求盡情盡興。他們工作時力求在規定時間內完成任務，下班時追求瀟灑、極盡放松自我。青年教師這種工作生活互不交叉的意識，只是處于教育教學的淺表層次，由于青年教師教學工作的不細致不深入，長此以往難以保障農村學校的教育質量。

3.失落與懷舊交替心態

資教青年教師新學期接手教學工作時元氣滿滿，對未來的期望值較高，特別對自己努力教學的付出，期待學校領導、同事、學生和家長對自己工作的認可。但是經過一段時期的工作磨煉，現實的狀況并不是如其所想，心中難免有失落之感。盡管青年教師傾其所能備課教書了，但班級學生的成績卻難以立竿見影;雖然對教學工作投入了大量的精力，但是班級學生的成績與自己的期待相差甚遠;與其他骨干教師教學成果相比，青年教師總覺得自己的教學業績不突出。為此，青年教師心中難免會產生失落感和挫敗感，工作的激情日漸消退。同時，鄉村學校教師工作任務繁雜，除了課堂教學外，大多還要兼任班主任，管理學生的食宿安全，幫扶留守兒童等。生活和工作的一些不遂人意，會讓青年教師情緒低下，長此下去青年教師朝氣蓬勃的奮斗意志會減退消沉。

4.進取與無為并存心態

在日常教學工作中，一些青年教師面對教學中的疑問時，不恥下問積極進取。青年教師初入社會時，大都有自己的夢想追求和職業規劃，但是面對現實的教學狀況時，有的青年教師卻不能持之以恒，難以堅持，一旦遇到困難就敷衍其事，遇到挫折時灰心喪氣。有的青年教師雖然希冀實現自我成就的欲望非常強烈，但是缺少踏實奮斗吃苦耐勞的工作作風。有的青年教師自我唯上的功利主義傾向明顯，工作中團結協作的集體主義觀念淡薄，同時對學生細致體貼的職業精神相對薄弱。也有一些青年教師遇到棘手問題，畏難不前刻意回避，并伴有無所作為的情緒。

二、鄉村資教青年教師的教學圖景

由于青年教師對自我所處的工作困境采取的處理方式不同，在與學生交往過程中呈現不同的教學行為，從而形成不同的教學效果。下面是青年教師在農村鄉鎮學校教學中主要的四種具體行為表現。

1.“嚴慈相濟”型行為表現

這種行為表現的青年教師愛好廣泛、追求時尚、性格開朗，他們最易受中小學生的青睞。資教教師年紀輕、富有青春朝氣，與中小學生年齡相差不大，在師生交往中，沒有年齡障礙和代際鴻溝。這部分青年教師與中小學生的志趣相投，師生之間有共同的熱門話題探討，青年教師很容易走近00后中小學生的內心世界。同時青年教師采用新穎的教學方式，揚長避短激發中小學生的學習積極性，課堂上受到學生的歡迎和參與。有的青年教師善于利用自己的年輕優勢，以朋友和教師的雙重身份陶冶學生，以兄弟姐妹般的友誼與學生進行心靈溝通。青年教師思維活躍敢于創新，潛移默化中激化學生求知上進，從而達到教書育人的目的。

2.“師道尊嚴”型行為表現

有些青年教師雖然明白“嚴師出高徒”的育人道理，但是在教學管理的環節中，沒有把握好“嚴”的角度和力度，只是定規矩講原則出懲戒，教導學生容易走向極端。有些青年教師為了樹立教師的威信和尊嚴，一旦腳步邁進教室便拉長臉，在學生面前做出一副不可一世的“嚴師”的形象。有些青年教師在學生稍有違紀行為時，就瞪眼睛扯開嗓門大聲呵斥，還美其名曰“我是為了你們的好”，樹立自己嚴師的威風。 “師道尊嚴”型的青年教師由于片面強調學生工作的嚴厲和管束，缺乏教學管理的靈活性和情感性，容易走向學生管理的極端，反過來讓自己處于師生交往被動尷尬的局面。

3.“過于友愛”型行為表現

“過于友愛”型教師的行為與“師道尊嚴”型教師完全相反。有的資教青年教師進入中小學后，為了與學生搞好師生關系，不讓學生給自己的課堂添亂，處處謙讓學生，無原則忍讓學生的過失。即使面對學生明顯的違紀和過錯時，有的青年教師寧愿做個和事佬似的“笑面佛”，也不愿批評指責開罪學生。有些青年教師為了獲得師生之間的“友愛”，以“大哥哥大姐姐”身份與學生交往。有的青年教師還與男學生“稱兄道弟”，以為這樣就是師生平等，容易贏得學生的青睞。實際上，這種單向度的師生平等和師生“哥們”關系，青年教師既會失去自己的尊嚴，也會失去學生的信任。

4.“只教不育”型行為表現

這類青年教師的工作原則是“安安心心教書”，認真備課主教的學科、一絲不茍批改作業、積極參與教研活動，但是對于課下學生學業指導、課外活動開展、學生班級管理等事項并不是熱心參與。這類青年教師總認為教好書是教師的天職，管好自己的課堂三分地就算盡職了，至于別的事情少管為好，認為班級管理主要是班主任的工作職責?！爸唤虝挥恕毙偷那嗄杲處熥寣W生覺得，這類教師像一臺精妙的教書工具，即使學科知識再系統再扎實、教學方法再新穎再玄妙，但缺少師生之間的友愛互助，課堂教學總是覺得欠缺熱度和溫情，也難以讓學生產生敬愛之心。

三、鄉村資教青年教師的任用誤區

資教青年教師進入農村學校任教，為廣大的鄉村校園注入了新鮮的活力。但是部分地方教育行政部門和鄉村學校的領導在任用資教青年教師時，由于不能因人而異，出現了一些管理和任用的誤區。

1.青年教師容易遭遇“冷落”

青年教師前腳剛邁出大學校門，后腳就踏進中小學校門，新上崗的青年教師最需要的就是安全感和歸屬感，希望得到學校同事的熱心幫助，希望獲得傾心相教的指導老師和師徒結對的好導師。資教青年教師離開繁華都市，來到交通條件、住宿環境與教學設施相對薄弱的農村鄉鎮學校任教，更希望得到學校領導的關心、支持與信任，希望學校給予專業發展的交流平臺。鄉村學校剛開始時喜氣洋洋歡迎朝氣蓬勃青年教師的到來，學校領導也積極熱心給青年教師安排工作和食宿。但是青年教師工作一段時間后，有的鄉村學校領導就“不聞不問”了，疏忽了對青年教師的問寒問暖，甚至青年教師遇到困難尋求解決時，有的學?；乇芡涎硬荒芗皶r給予幫助。這時，青年新教師可能會感覺自己“遭遇冷落”，感覺學校對青年教師缺少人文關懷，天長日久青年教師工作的激情逐漸消退，投入課堂教學和班級管理的精力逐漸減少。

2.青年教師的工作擔子過重

青年新教師剛剛步入學校，憧憬著搞好教學，做一個學生喜愛、領導喜歡的好老師，事實上，達到這個目標預期需要1～3年的適應過程。目前農村鄉鎮教師奇缺，資教青年教師的到來彌補了教學人員的相對不足。但是有的鄉鎮學校一旦遇到教學人員短缺的情況時，便首先想到的是青年教師，美其名曰年輕人應該多鍛煉，認為青年教師可以全科上陣。除了安排他們擔任語文、數學、英語主課教學任務外，還兼任科學、音樂、美術、體育等學科教學任務。雖然不是自己的學科專長，但青年教師也不便推辭只好默默接受工作。此外頻繁的社會事務和農村寄宿學校的安全責任等多項工作，讓新上任的青年教師茫然摸不到頭緒。過重過多的工作任務會讓青年教師覺得“連吃飯的時間都沒有”，尤其是與學生家長的交往受挫，容易引發心理焦慮和職業恐懼，將會動搖他們長期從教的信念。

3.任意安排青年教師任職重點崗位

鄉村學校領導為了培養學校骨干，儲備學校業務后備人才，不管青年教師是否勝任教務處、政教處、黨務團建等管理工作崗位，就非常急切安排青年擔任學校重點崗位。青年教師大都具有強烈的事業進取心，敢于挑戰自我，敢于嘗試各項新的工作任務，當鄉村學校領導安排一些重點崗位時會欣然接受。實際上青年教師過早過多地接受學校重點崗位工作未必都是一件好事。一是繁雜的管理工作對青年教師教學業務和專業能力提升影響較大，一時難以成為精尖的教學骨干。二是容易造成青年教師之間的不公平待遇問題，影響青年教師團隊的成長。三是容易養成青年教師“混日子”“官本位”等壞毛病。

四、鄉村資教青年教師專業發展的紓困舉措

地方教育部門和任用學校需要“拿出務實舉措，幫助鄉村青年教師解決困難，關心鄉村青年教師工作生活，鞏固鄉村青年教師隊伍”[1]。

1.日常生活細致體察關懷青年教師

當前各級政府和教育主管部門加大了教育投入，積極改善辦學條件和工作環境，縮小城市與鄉鎮、鄉小與村小的教育差距;出臺地方教育政策提高鄉村教師待遇，積極為廣大資教青年教師創造良好的社會環境。

“關心青年教師工作生活，優化在鄉村建功立業的制度和人文環境。”[2]在日常工作中縣域教育管理部門和鄉村基層學校領導，需要緊緊圍繞一個“體”字細致關懷青年教師：多體諒青年教師專業成長中的過失，多體恤青年教師家庭的實際困難，多體察青年教師的所思、所想、所求，成為青年教師群體的知心人和貼心人。鄉村學校地處偏遠，鄉村生活相對單調艱苦，剛參加工作不久的青年教師必然面臨愛情婚姻、成家立業、子女入園入學等系列現實問題。學校領導和基層教育管理者要看在眼里記在心里，及時回應和盡力解決青年教師遇到的生活困難，讓他們切身感受到學校大家庭的溫暖和教育管理部門的關懷，從而增強對鄉村學校工作單位的集體認同感和歸屬感，資教青年教師才能在鄉村學校留得住扎得根。

2.教學業務賦予青年教師適當擔子

心理學研究表明，越是信任一個人，其工作熱情越高、投入精力越足、專業成長越快、成功希望越大。這就是：賞識+使用=培養。在這種思想啟引下，鄉村學校領導要大膽放手，充分信任資教青年教師的敬業意識和工作能力，為青年教師創造成功的機遇，讓青年教師在磨礪中茁壯成長。特別是在課堂教學方面上，鄉村學校既要對資教青年教師高標準、嚴要求、重進步，同時采取切實有效的方式幫助、引導青年教師專業成長，如備課設計、隨堂聽課、教案檢查、教學觀摩、微課打磨、外派培訓等。在工作中發現問題及時交換意見，實事求是地指出青年教師的不足，并督導整改。此外，在工作中鄉村學校因人而異，給青年教師適當的責任擔子，如讓其擔任學科組長、年級組長，讓其參加各級各類公開課競賽活動，為他們揚事業前進的鞭子，給他們搭專業發展的臺子。

3.專業成長給予青年教師幫扶指導

資教青年教師初涉講臺，處在教學職業生涯的適應期，缺乏課程設計、教學組織、帶班管理等一線課堂的實踐經驗，教學中難免有困惑迷惘，甚至教學失誤等問題。為了減少青年教師專業成長的盲目性，一方面任教學校領導需要激發青年教師敬業愛崗的工作激情，充分調動青年教師專業成長的內在動力;另一方面，任教學校領導和縣域教育管理部門需要“幫一把、拉一把、推一把”青年教師，助推青年教師步入專業成長的快車道。一是在校內因人而異，校內骨干教師組建幫扶教研團隊。如通過一對一師徒結對、學科組青藍協進等活動，讓授課認真負責、帶班管班經驗豐富的骨干教師，在備課、授課等關鍵教學環節手把手、點對點指導青年教師。通過說課、觀課、議課、磨課等教研活動提升授課核心能力，及時解答青年教師的疑惑之處，及時糾正青年教師的不當之處。二是在校外牽線搭橋，構建縣域區域性教師學習共同體。積極推薦好學上進的青年教師加入縣（市、區）名師工作室，讓資教青年教師與校外專家對接，接受更高級別的專業幫扶。通過網絡研修，博采眾長開闊視野，即使身在鄉村，資教青年教師也可以獲得縣域內教學名家的幫助和指導。

4.培訓研討提供青年教師展示平臺

為了保障專業的持續成長，資教青年教師除了親身的實踐探索、自我的內化領悟和優秀教師的指導外，還需要與校外的教育同行廣泛交流，這就需要縣域教育業務部門為青年教師搭建學習交流平臺?？h域教育業務部門和基層學校應適時開展“請進來、走出去”活動，比如舉辦區域內培訓班或學術交流活動，積極推薦青年教師參加國培、省培、縣培等能力提升項目，鼓勵青年教師撰寫教研論文參加專題學術會議。青年教師通過與高水平的專家對話，與教育界的同行交流切磋，有助于開闊青年教師的教育視野，啟發青年教師的創新思維，增強青年教師的授課技能。學校不僅要經常開展常規的校內教學示范課、公開課等活動，而且當上級主管部門組織教學比武、示范課、教學競賽等活動時，學校應積極組織本校青年教師通過上教學研討課、公開課或示范課來推選出參加上一級公開課的教師，讓其青年教師在更好平臺上展示自我，不斷提高課堂教學水平和教學技能。

參考文獻

[1] 中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/

moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2] 教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[作者：陳光春（1970-），男，湖北天門人，湖北第二師范學院教育科學學院，副教授，博士;伍香平（1976-），女，湖北黃岡人，湖北第二師范學院教育科學學院，副教授，博士;張為芬（1974-），女，湖北荊門人，武漢市光谷第五小學，中學高級教師;譚永紅（1973-），女，湖北荊門人，湖北省荊門市東寶區文峰初級中學，中學一級教師。]

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