初中英語說明文教學中思維可視化工具的應用

摘? ?要

思維可視化是以表征關系為主的可視化，能把認知過程中的思考方法和思維路徑通過視覺表征呈現出來。將思維可視化工具應用于初中英語說明文閱讀教學中，結合“一般—特殊型”“匹配—比較型”和“問題—解決型”三種類型具體闡釋，以“看”的視覺方式重構閱讀文本，既可以觸發深度理解并傳達意義，又能夠促進思維品質，提升閱讀素養，實現《課標》立德樹人的根本任務。

關鍵詞

思維可視化工具? 說明文教學? 思維品質? 閱讀素養

在英語教學中，閱讀是發展學生核心素養的重要場域。但是審視當前英語閱讀教學，還存在文本信息碎片化、活動思維層次偏低、文本結構割裂、教學模式僵化、緊跟考試題型等諸多問題。這些問題嚴重影響英語閱讀教學效率和質量，也嚴重阻礙英語學科核心素養目標的達成[1]。也就是說，教師開展閱讀教學時，學生的學習往往并沒有真正發生。讓學習真正發生，主要是讓思維真正發生;讓學習看得見，主要是讓思維看得見[2];讓思維看得見，主要是讓思維可視化工具融入到學科教學之中。

思維可視化，是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結構、思維路徑及方法呈現出來，使其清晰可見的過程[3]。比較典型的可視化工具是概念圖、思維導圖和思維地圖[4]。本文提及的思維可視化工具，主要指這三種類型，及在此基礎上創新出來的一些圖示方法。在具體的教學內容和教學情境當中，教師需要結合不同工具的特點，選擇恰當的思維可視化工具[5]，既可以單獨使用，也可以結合并創新應用于英語說明文閱讀教學之中，以體現《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）的要求，即以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的“看”的形式[6]。

譯林版義務教育教科書初中《英語》（下稱《英語》）共由44個Reading板塊組成，語篇類型涉及記敘文、說明文、應用文、小說、詩歌及科普等，主要以記敘文和說明文為主，其中說明文共有9個單元，占整套教科書文章體裁的20.5%。本文依據劉辰誕的英語語篇模式分類[7]，結合《英語》Reading部分具體的語篇，從“一般—特殊型”“匹配—比較型”及“問題—解決型”三種類型來闡釋思維可視化工具在說明文中的制作與應用。

一、一般—特殊型

“一般—特殊型”是說明文中語篇組織結構最常見的模式，《英語》7上Unit 3，5，7下Unit 3，8下Unit 8和9上Unit 6都屬于這種模式，適合用圓圈圖、括號圖、樹形圖或思維導圖對此模式的說明文進行分析，描述主題的多種維度，表現主題事物呈現的多樣化特征。

《英語》8下Unit 8 Reading板塊是基蒂的線上朋友馬丁娜在六月五日世界環境日寫的一篇博文，主要介紹瑞士是如何保護環境，保持高山蔥綠、湖泊清澈的。語篇從垃圾（舊衣服）分類、回收利用、制定法律及利用新能源三個方面作了介紹。此處使用樹形圖既符合語篇主題，又適配語篇結構，可以幫助學生直觀、清晰地把握語篇結構，掌握、鞏固語篇細節。

語篇第一段可以理解成統領全文的語段，其中“It is beautiful， and we should try to keep it that way.”是主題句。這里的“keep it that way”是指瑞士一直關注環保，青山綠水是一貫的樣子，因此可以把語篇的標題Green Switzerland作為大樹的根莖、主干，制作成一個樹形圖（見圖1-1）。然后，引導學生快速瀏覽語篇，找出支持說明主題句所列舉的三個舉措，并添加到樹形圖上（見圖1-2），將語篇的組織結構清晰地呈現在學生面前。接下來的細讀環節，學生針對每一部分進行認真研讀，分類、歸納具體的措施信息，將抽象的語言精練地概括出來，放到樹形圖適當的分支上去，完成一幅完整的樹形圖（見圖1-3）。制圖的過程是分類與歸納、抽象與概括的過程，學生形象思維與抽象思維交叉運行，編織成思維網絡，推動邏輯思維發展[8]，培養自己的思維品質。之后，學生可以應用該圖進行語篇的復述與操練，向他人介紹瑞士的環保情況，也可以在課后開展寫作活動，在介紹自己的家鄉、城市或國家如何開展環保工作時，可參照該圖，構思、制定寫作框架，確定清晰的寫作思路。

二、匹配—比較型

“匹配—比較型”常用來比較兩種事物的相同之處和不同之處。雙氣泡圖及創新的圓圈圖具有比較的功用，適合于《英語》7下Unit 1和9下Unit 1的教學。

《英語》9下Unit 1 Reading板塊是米莉為幫助交換生更多地了解中國城市而讓學生寫的介紹北京與桂林兩個旅游城市的文章，屬于“匹配—比較型”語篇。兩篇文章以介紹兩個城市的旅游景點為主，既有共通之處，也有更多的不同之處。看了文中的介紹，交換生能了解中國悠久的文化歷史，領略中國的美好河山，拓寬自己的國際視野。

兩篇文章結構清晰、易于把握，我們可以將重點放在兩座城市的比較之上，引導學生在比較中學習語言、把握細節，在比較中激活思維、發展能力，在比較中領略祖國山川、歷史，培養家國情懷。雙氣泡圖和韋恩圖（Venn Diagram）具有比較的功用。韋恩圖也叫文氏圖，類似于兩個相交的圓，用于顯示不同事物重疊區域及關系，常用于對比文本信息，非交集部分記錄不同點，交集部分記錄相同點[9]。我們可以利用韋恩圖強調比較的特點，結合圓圈圖展現主題（北京、桂林）與具體要點（旅游景點）之間的關系，進行創新設計與制作。

首先，學生閱讀語篇，為每座城市制作出一幅圓圈圖（見圖2-1，2-2）。接下來，研讀語篇，對照圓圈圖，分析、歸納出兩座旅游城市的共性之處，將兩個圓圈圖合并到一起，構成一個類似于韋恩圖的圖示（見圖2-3）。制圖的過程是引導學生進行語言知識學習與重構的過程，是學生運用對照與比較、分類與排列、歸納與概括等一系列的思維方式，將兩個城市旅游資源與語言內容以視覺表征形式呈現出來的過程。創新制作的圖示能直觀、簡潔地幫助學生分析、比較兩座城市旅游資源的特點。學生還可以在圓圈外再添加圓圈，豐富每個景點對應的旅游項目及其他細節，找到自己的興趣點，便于學生開展與語篇的對話、與同伴的對話、與自己的對話，實現對知識的應用與育人效果。

三、問題—解決型

“問題—解決型”先介紹某種現象，再說明現象產生的原因、過程及影響，然后給出解決措施。采取的措施可能解決了問題，也可能沒有或未完全解決問題，最后應對此作出相應的評價[10]。《英語》8上Unit 5、6兩個單元介紹大熊貓和扎龍自然保護區的情況，之后闡述它們面臨怎樣的問題以及采取的拯救措施。思維導圖可以很清楚地呈現這一過程，同時也可以配合使用括號圖和樹形圖，對它們面臨的問題和拯救措施進行多樣化的分類與分析。

8上Unit 6 Reading板塊是觀鳥社團成員桑迪閱讀的一篇社會簡報中的文章，介紹了扎龍自然保護區鳥類面臨的生存問題以及采取的拯救措施，希望能幫助人們了解濕地的重要性，更好地保護大自然。

說明文有明確的主題、相對穩定的結構。該語篇屬于“問題—解決型”，能引發發散性思維的思維導圖可以很清楚地呈現這一過程。

在閱讀完語篇，搞清楚每一段的大意及結構之后，我們讓學生分組合作，分別就扎龍保護區鳥的類型、面臨問題及解決措施制作出相應的圖示，下圖3-1、3-2、3-3是一個小組制作的簡單分類圖。有了這樣的基礎，教師再提供一個思維導圖的框架（見圖3-4），學生在組內通過閱讀與討論、分析與比較、歸納與概括，能順利地完成圖示中缺少的信息，形成一幅完整呈現語篇結構與內容的思維導圖。然后，運用該圖示進行語篇的復述與鞏固、對話與交流。制圖過程中，學生運用多種思維方式，既增強了對語篇的整體認知與理解，又提高了學習興趣，思維品質、閱讀素養等都得到了發展。更為重要的是，學生在討論保護鳥類、保護自然的對話過程中，可以碰撞出許多不同的方法與措施、想法與觀點，人與自然的關系得到了重構。學生在對話過程中，將閱讀內容和評價與個人標準、價值觀念、態度或信念聯系起來，對閱讀內容做出的評論性反應，也就是超越文本（語篇）本身內容而對閱讀內容做出批判性評價[11]。學生的批判性思維因此得到發展。這表明，批判性思維是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結合，它是一種謹慎公正的分析、構造和發展的過程[12]，它有利于學生在學習與討論、閱讀與對話的過程中提升思維品質水平，優化人生價值觀，達成英語課程立德樹人的根本目標要求[13]。

《英語》教科書Reading板塊提供了不同類型的語篇。通過接觸和學習這些語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結構特點、文體特征和表達方法，學生加深對語篇意義的理解，優化不同類型的語篇表達與交流能力[14]。在說明文的教學活動中，教師根據教學目標及內容，發揮思維可視化工具的不同特點，隨機組合，靈活變型，創新應用，既引導學生對說明文語篇進行分析與理解、對話與交流，又改變語篇教學信息碎片化、文本結構割裂等問題，使閱讀教學的焦點從“知識層”上升到“思維層”，推動甚至倒逼自己與學生一起思考、一起共振、一起爭鳴，以此增加課程的思維含量，提高師生的思維能力[15]，優化學生思維品質，發展學生的英語學科核心素養和閱讀素養，最終實現《課標》立德樹人的根本任務。

參考文獻

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[13] 陳萍萍，趙思奇，程曉堂.例析高考英語試題對思維品質的考查[J].基礎教育課程，2019（09）：44-50.

[作者：夏葦（1966-），女，江蘇南京人，江蘇省宿遷市中小學教學研究室，中學高級教師。]

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