信息技術支持下的學生化學學習評價研究

韓紅斐 李鵬鴿 李強

摘? ?要

當前，教育信息化快速發展，但技術的使用并沒促使素養為本的教學得到落實，理念到行為的距離與評價改革的缺位有關。為了培養學生的化學學科核心素養，結合一線優秀化學教師的評價案例素材，提出了三方面評價改革建議：信息技術環境中評價的內容要覆蓋三個維度、采用技術支持的多種質性評價方式、在網絡和多媒體交互教學環境中實現評價主體的多元化。

關鍵詞

信息技術? 學習評價? 核心素養

對很多老師的教學而言，信息技術的使用沒帶來教育變革，“教育生態”沒有發生根本性的變化，滿堂灌從線下轉移至線上，明顯是對應試教育的升級，教—學—評仍存在隔離現象。為了培養學生的核心素養，在網絡教學環境中的評價體系、手段和方法都需要進行相應的改革。處理信息便捷、省時和便于溝通是信息技術的特點，可以運用信息技術手段，對學生的學習過程及結果進行資料收集，經過綜合分析做出一定的價值評判，通過技術反饋促進學生的自我發展。所以信息技術支持的化學學習評價，能夠在各種教學情境中發揮學生平等參與，師生之間、人機之間信息迅速交互，以及教學同步化進行的優勢。如何讓學習評價也實現“互聯網+”，讓信息技術更好地支持化學學習評價，給素養為本的教學保駕護航，本文結合一些優秀教師的教學案例進行論述。

一、在信息技術環境中實現對化學學習內容的全面評價

初中化學課程標準的評價建議要求對學生的知識與技能水平、科學探究能力及學生在情感態度的發展程度等方面做出全面的評價[1]。立足核心素養，使用信息技術從不同維度對學生進行學習評價。

1.對化學知識與技能掌握程度的評價

知識與技能是學生發展核心素養的基礎，核心素養的提升必須以知識為載體。通過信息技術對學生學習結果進行測量的過程，要特別注重對“雙基”的考量。傳統的學習任務，如課堂檢測、隨堂練習、課后習題解答情況，都可以通過雨課堂、問卷星等“互聯網+”平臺得到及時反饋和評價。這種評價的特點是快捷、共享、針對性強等，可以起到及時強化學習效果的作用。新興的技術軟件除了能做到傳統反饋強化學習外，還能促進學生化學知識的結構化、系統化，為學科核心素養的培養起到推動作用。

案例1? 利用思維導圖評價學生化學知識的結構化程度

思維導圖經過嚴格有效的評價，成為衡量學生對知識與技能掌握程度的好方法。對學生而言，制作思維導圖除了使學生達到鞏固梳理知識的目的，更大的優勢在于強化知識，促使知識系統化、結構化。進行一次化學單元知識思維導圖評價的過程如下：

（1）通常以單元或章節核心知識總結為主要內容，向學生提出總結要求;

（2）制定一個針對“單元或章節知識總結思維導圖”的評價量表（見表1）;

（3）學生按照時間要求上傳“單元知識或章節總結思維導圖”;

（4）組織小組討論，評價組內每位同學的“單元知識或章節總結思維導圖”;

（5）教師評價學生的思維導圖;

（6）制作的“單元知識或章節總結思維導圖”作品和評價量表一齊存入個人成長檔案。

眾多可視化的思維導圖制作軟件可以為評價提供很好的支撐平臺。在制作與評價思維導圖的過程中，學生的辨識記憶、概括關聯和說明論證等能力都會得到提升。

2.對學生化學探究過程的評價

時空分離現象在教學的不同情境會經常出現，比如一些家庭小實驗、課外的探究活動等幾乎沒有辦法在課堂內進行，探究學習活動的目標難以實現，對探究學習活動也不能做出評價，信息技術評價手段的支持為實驗的圓滿完成提供了保證。

案例2? 時空分離的“鐵制品銹蝕條件”探究評價

針對時空分離的特點，完成這一探究實驗的具體操作步驟如下：

（1）制定一個體現時空分離特點的評價量表（見表2）;

（2）班內分小組進行討論并制定完成探究實驗方案;

（3）依據實驗探究方案，課后尋找可以替代的儀器用品，安裝探究實驗裝置（要求將裝置拍照，照片上傳到網上班級群內）;

（4）定期要求學生上傳觀察記錄及觀察照片，共三次;

（5）在觀察探究的基礎上撰寫實驗報告，小組討論后完成演示文稿，并在小組內交流、評價，選出代表在班級內交流;

（6）教師進行點評，解答同學的疑問。

在網絡環境下，在不同時空中完成的實驗，可以利用技術條件對探究過程進行有效評價。

3.對學生科學精神與社會責任的評價

對于案例2：“鐵制品銹蝕的條件”探究實驗，為了提高學生的科學精神和社會責任，任務如下：

在說明金屬材料對人類社會發展的貢獻，促進人類文明歷史發展的作用，金屬材料在現代人們的生產和生活中的重要作用基礎上，介紹金屬的腐蝕也給人們的生產生活造成危害。進而提出問題，是什么原因引起金屬銹蝕呢？應該采取什么方法防止金屬銹蝕呢？請同學們完成下列任務：

任務1.課下通過請教家長，了解容易造成金屬制品銹蝕的環境和條件。

任務2.通過觀察身邊的金屬制品，記錄、總結容易發生銹蝕的部位，并分析造成金屬制品銹蝕的條件。

任務3.通過采訪專業技術人員，了解車間的金屬在什么情況下造成銹蝕，請教在鐵制品生產領域通常采取哪些措施防止金屬銹蝕。

任務4.通過查閱文獻資料，學習金屬銹蝕的原因，總結提煉防銹的方法和措施。

對能體現學生的科學態度和精神、體現社會責任發展情況的評價，可以在表2的評價量表中增加一些利用信息技術手段評價情感態度的項目，也可以另行設計評價表，目的是探查和評價學生相應的學科核心素養情況。在此過程中，學生的分析解釋、推論預測、簡單設計與探究、復雜推理以及創新思維這些高層次的，能體現學科核心素養的關鍵能力都得到了發展[2]，知識的社會價值觀念，學生的科學探究態度和探索精神等這些必備品格也得到增強。

二、在信息技術環境中實現化學學習評價方式的多樣化

紙筆測驗是傳統化學學習評價的唯一方式，具有評價的標準化、客觀化的優點，但是紙筆測驗的缺點是不能真正全面地反映學生的個性和發展[3]。化學課程標準實施以來，評價方式層出不窮，比如檔案袋評價、蘇格拉底式評價、活動表現評價、微信評價等已在各類化學課堂和教學的各個環節廣泛應用，在促進學生自主發展方面展現了極大的作用。下面選擇三種重要的評價方式進行闡述。

1.技術支持的紙筆測驗

使用傳統方法編制考試試卷程序復雜，必須得多人合作才能完成制卷，費時費力。在信息技術背景下，編制一份測評試卷會容易得多，可以為考試、測評提供方便。另外，每堂課在講解、練習之后通常會進行當堂檢測，以評價學生的掌握情況，反饋教學信息。因此，編制課堂測評題也是教學設計的重要內容。老師們對利用網絡的辦公軟件編制當堂測評題和編制一份測評試卷比較熟悉。

2.技術支持的化學課堂活動表現評價

在化學課堂上老師會組織各種各樣的學習活動，以完成學習任務，促進學生的自主學習。好的活動如果沒有好的評價辦法就會使活動流于形式，難以達到預期的教學效果。活動表現評價是一種過程評價，主要依據學生運用所學知識在真實情境中解決實際問題時的表現與成果。化學學習活動是給評價提供情景素材，評價的對象是學生外顯的行為。這種評價對學生學習的過程進行導向、診斷、激勵、促進和監督。

案例3? 化學課堂活動表現評價

初中化學內容中“原子結構”的課標要求：為知道原子是構成物質的微粒，原子是由原子核和核外電子構成的，及認識物質的微粒性。活動與探究建議學生以“我想象中的原子結構”為題，撰寫科普小品。依據課程標準中的目標要求和教學建議，可以設計下面教學活動和評價內容。

（1）畫出你想象中的原子結構，上傳至老師QQ空間或其他的共享空間（課前自主完成）;

（2）閱讀教材，搜索網絡有關原子結構的內容，比較網頁、教材所說的原子結構和你畫出的原子結構有何區別，搜集證據證明哪個更準確，寫出說明稿（課前自主完成）;

（3）小組活動，向小組成員解釋你的判斷;

（4）閱讀課本上有關原子結構示意圖內容，并用原子結構示意圖說明鈉原子、碳原子、氧原子的原子結構，學習評價量表設計見表3。

從以上評價設計可以看出，此學習活動設計是一種促使學生自主學習的模式。在自學階段，學生可以利用教材和網絡搜集資料，提取相關信息，進行原子結構的學習，然后帶著疑問進行討論交流。網絡環境為學生提供方便的同時，學生的學習模式也由被動變為主動探究。在活動表現評價實施過程中，制定評價標準十分重要[4]。一個具體的化學學習活動，評價標準可以是教師和學生共同協商制定，評價項目的內容以方便觀察和把握為目標。

3.技術支持的電子化學學習檔案

作為學生進行自我評價的方法，利用“學習檔案”在以往的學習過程中并不少見，其特點是使學生充分意識到自己在學習過程中存在不足，并且還利于改進學生的學習。如老師會建議學生使用改錯本，用以收集自己考試和作業中出錯的相關題目，彌補自己知識的盲點，通過整理錯題反思自己的學習，提高學生的元認知能力和學習質量。建立“學習檔案”在促進學生發展方面有很大作用，可以加強同學們之間、師生之間、家長與孩子、家長與教師之間的交流與溝通;可以讓學生學會自我評價與自我反思，使元認知能力得到發展與提高;可以讓教師根據“學習檔案”進行反思和研究，進而改進自己教學的方法。許多優秀學生在自覺的使用“學習檔案”，而一線教師普遍不愿意接納，因為以往使用的“學習檔案”為紙質的，在使用中非常繁瑣，攜帶、存放、檢索非常麻煩，會增加教師的工作量。“電子學習檔案”可以不必隨時帶著，在任何地方都可以很方便的查閱，并且學生、老師、家長可以共享。

三、在信息技術環境中實現化學學習評價的多元化

按照心理學需求層次理論，被他人尊重和人的自我尊重的需求是較高層次的需求。通過評價，學生在獲得別人尊重的同時，也會提升自我尊重水平。在反思中學會自評、自信和自尊;在同學、教師、家長評價氛圍中得到成長，獲得追求進步的勇氣和自信。對于成長中的學生，多元化評價是非常重要的。教師、學生、同伴和家長的參與，使得評價內容更加全面，評價結果更為可靠。信息技術是學生活動表現和學習成果交互共享的重要工具，為實現學習活動表現的共享和相互交流提供了條件，使評價的多元化成為可能。

1.技術支持的課堂多主體即時評價

即時評價，也稱為課堂嵌入式評價，是一種過程性的質性評價方法，在課堂教學的任何環節都可以使用這種方法，課堂教學進程中，學生回答問題后，可以通過即時評價讓學生了解自己的學習狀況。即時評價在課堂演練的環節更為重要，這是由于在老師講解或學生自主學習后，知識不能完全內化，老師讓學生到黑板上板演練習時，學生會出現各種問題。這時全班同學都可以了解到該同學對板演知識的掌握程度，通過組織學生互評，對某些疑點或盲點就會有深度認識。有時一些實驗探究過程、某些小組討論成果及實驗操作情況等沒法在黑板上展示的情況下，利用信息技術環境，就可以很好地實現學生自評和同學互評。

案例4? 學生參與的自評和同學互評

初中化學課本有一節是“自然界的水”，過濾是本節的一個重要實驗，可以采用即時評價來強化學生對該操作技能的學習，評價步驟如下：

（1）教師講解示范，通過PPT展示操作要點;

（2）學生模仿、練習操作（老師巡視用手機拍攝典型案例，上傳電腦）;

（3）重溫操作要點（評價標準），播放拍攝案例，學生反思并依據要點自評和同學相互評價;

（4）教師點評，并要求被拍攝的同學糾正動作后重新操作。

在各種課型中，都可以采用這種交互多媒體技術和網絡環境支持的即時評價。比如為了方便典型案例的共享，可以將學生的學習成果投射到屏幕上，通過教師評價和同學之間的討論互評，來激勵和促進學生的學習。信息技術的支持使學生自評、同學互評和教師的即時評價變得豐富多彩，高效便捷地幫助學生習得正確知識技能的同時，也發揮了評價的診斷和反饋、激勵和促進作用。

2.技術支持的家長評價

一般每個班級都建有家校QQ群、釘釘群或微信家長群，可以通過網絡直播，或者分享學生參與教學、探究過程的視頻，使家長參與評價成為可能。家長參與評價，其針對性、積極性更強，對學生的激勵作用更大。比如，“自然界的水”這一課題有“調查與研究”專題，學生需要調查家庭每月用水量、搜集節水小妙招和造成水污染的事例。家長需要配合學生的調查研究，還要觀察學生的調查研究過程，并針對這一學習活動進行評價。這一調查任務，還可以培養學生參與社會活動、參與社會決策的意識，培養其社會責任感。

案例5? 在信息技術環境中家長參與的評價

對“自然界的水”這一課題的教學實踐活動，具體操作流程如下：

（1）研讀“自然界的水”中“調查研究”的相關內容要求，編制課外調查的方案;

（2）師生相互協商，共同確定課外調查的評價標準，如表4;

（3）學生利用課余時間開展調查（收集整理調查資料，并上傳至網絡平臺）;

（4）學生分析調查資料，并撰寫課外調查報告;

（5）學生制作演示文稿，安排小組內交流匯報，小組匯報并推選優秀代表在全班展示調查結果（網絡直播或錄播）;

（6）最后將調查報告、家長評價、學生評價及教師評價（評語評價）連同評價量表一齊存入個人成長檔案袋。

信息技術的支持為化學學習評價的多樣化、多元化以及評價內容的全面化提供了實現的利器，更為化學學習評價的改革提供無限的空間。作為老師應該大膽實踐、勇于創新，為信息技術支持的化學學習評價開辟廣闊的天空。通過化學學習的評價改革，促進教學與評價的有機結合，在實現教—學—評一體化的同時，促進學生學科核心素養的提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：39-46.

[2] 王磊，等.基于學生核心素養的化學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017：3-9

[3] 徐鵬，劉艷華，王以寧，等.整合技術的學科教學知識（TPACK）測量方法國外研究現狀及啟示[J].電化教育研究，2013，34（12）：98-101.

[4] 王磊，魏銳.學科核心素養發展導向的高中化學課程內容和學業要求——《普通高中化學課程標準（2017年版）》解讀[J].化學教育（中英文），2018，39（09）：48-53.

[作者：韓紅斐（1980-），男，山西襄垣人，太原師范學院化學系，教授，博士;李鵬鴿（1963-），女，山西絳縣人，太原師范學院化學系，教授，碩士生導師;李強（1983-），男，山西太原人，太原師范學院地理科學學院，副教授，碩士;竇信心（1996-），女，山東濰坊人，太原師范學院教育學院，碩士生;王祺勝（1998-），男，山西太原人，太原師范學院教育學院，碩士生。]