任務(wù)驅(qū)動在初中道德與法治教學中的有效運用

徐文婷

摘要：在初中道德與法治教學中，教師要為學生提出形式多樣的教學任務(wù)，驅(qū)使學生展開討論、體驗等活動，加深學生對問題的理解，提升學生解決問題的能力。本文從分析學情、優(yōu)化設(shè)計、反思任務(wù)這三個角度入手，闡述了任務(wù)驅(qū)動在初中道德與法治教學中的有效運用。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 ? 任務(wù)驅(qū)動 ? 運用

在初中道德與法治課程教學中，為了讓學生在短時間內(nèi)掌握知識，教師會過多地采用講授式教學，忽略了學生的課堂參與感。然而，初中道德與法治教學具有知識性、思想性、人文性，學生需要轉(zhuǎn)識為智、內(nèi)化于行，才能引發(fā)情感共鳴。任務(wù)驅(qū)動能根據(jù)學生所學習的內(nèi)容布置學習任務(wù)，讓學生展開思考、探究，與外界世界建立聯(lián)系，并隨著問題的步步推進，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，提高學生解決問題的能力。

一、分析學情，因情施教

學習的動力大多源于興趣，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學生會產(chǎn)生探究知識的欲望，也會產(chǎn)生解決問題的動力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的興趣會隨著新興事物的變化而產(chǎn)生變化，所以教師要依據(jù)學生的年齡等因素，選擇學生感興趣的話題。如學生剛進入初中時，他們愿意與同伴進行交往;到了初中二年級，學生的批判思維有了一定的發(fā)展，他們熱衷于關(guān)注社會熱點事物;到了初中三年級，學生面臨畢業(yè)和升學，他們對升學相關(guān)的話題就會產(chǎn)生一定的興趣。

因此，教師要針對學生的興趣選擇任務(wù)。有的學生對網(wǎng)絡(luò)文化感興趣，教師可以讓他們嘗試做網(wǎng)絡(luò)主播;有的學生對傳統(tǒng)文化感興趣，教師可以引導他們學習淮劇、京劇等。

很多學生過著“兩點一線”的生活，缺乏接觸社會的機會，所以教師要針對學生的現(xiàn)實情況，借助于任務(wù)驅(qū)動對學生進行具有針對性的訓練。如有的學生觀察能力不足，教師可以設(shè)計與所學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓他們觀察生活;有的學生缺乏溝通能力，教師可以布置采訪、調(diào)查等任務(wù)，鍛煉他們的溝通交流能力。不僅如此，在學生感到困惑時，教師要適當引導。如在布置任務(wù)前，教師要針對任務(wù)內(nèi)容、完成時限、如何準確提出明確要求，指導學生合理分組，并把握實施過程中應(yīng)注意的問題。同時，教師要全面掌握學生的任務(wù)實施情況，并及時指導，幫助他們概括總結(jié)。

二、優(yōu)化設(shè)計，豐富形式

任務(wù)設(shè)計的形式多樣，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)娜蝿?wù)，促使學生理解所學內(nèi)容。

如在教學《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》第二框“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時，教師可以針對網(wǎng)癮等問題引出“網(wǎng)絡(luò)的利弊”這個話題，讓學生通過辯論的形式去理解網(wǎng)絡(luò)的利與弊。在課前，學生根據(jù)自己的觀點收集資料，再梳理材料，建立自己的論點，并運用可靠的論據(jù)佐證自己的觀點。教師還可以引導學生通過資料收集、討論交流、組織論點、參加辯論等形式，達到建構(gòu)知識框架的目的。

此外，教師可以根據(jù)熱點問題，引導學生通過采訪的形式了解各方對于網(wǎng)癮的觀點，從而歸納出網(wǎng)癮的標準，以及大家對網(wǎng)癮的看法。同時，教師可以鼓勵學生采訪各類人群，了解受訪者的職業(yè)、年齡，以及他們對網(wǎng)絡(luò)的觀點等。這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)不同年齡、不同身份的人對網(wǎng)癮的看法是不同的。

采訪能幫助學生擺脫“兩點一線”生活的制約，讓學生以更廣闊的視野去觀察，從多向的角度去思考。如在教學《美好集體有我在》第二框“我與集體共成長”時，教師可以讓學生采訪星級班級，或者在體育活動中獲得第一名的團體，讓他們說說在合作中收獲了怎樣的經(jīng)驗。同時，教師還要關(guān)注教材內(nèi)容，引導學生關(guān)注社會熱點事件，形成分析熱點問題的能力。

此外，教師要培養(yǎng)學生看新聞的習慣，與學生討論熱點問題，讓學生能以史為鑒，從中獲得有益的思考。

三、反思任務(wù)，優(yōu)化評價

教師要反思目標是否順利實現(xiàn)，從知識的習得、技能的獲得、情感價值觀的生成等方面對學生進行評價。教師還要反思任務(wù)設(shè)計是否存在問題，然后進行有針對性的改進。如在布置辯論任務(wù)時，有的學生性格內(nèi)向，羞于表達，教師要及時溝通，激勵學生積極參與，勇于表達自己的觀點。同時，教師要分析學生的問題完成情況，指出他們在完成任務(wù)時存在的不足。此外，教師可以通過評價了解學生掌握知識的情況，及時調(diào)整任務(wù)難度和活動方式，從而更有效地實現(xiàn)目標。

參考文獻：

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[2]張旻懿.構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”新型政治課堂的實踐與思考[J].考試與評價，2015（7）.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）