基于東莞慧教閱讀課中突破難解內(nèi)容的案例分析

王文瑩

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情感方面的作用及文章表達(dá)的思想感情。東莞教育以打造“慧教育”為戰(zhàn)略重點(diǎn)，以“讓每一個(gè)學(xué)生受到最適合的教育”為核心理念。基于這種理念，下面，筆者以閱讀《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，運(yùn)用信息技術(shù)架起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的橋梁，探究了基于東莞慧教閱讀課中突破難解內(nèi)容的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息技術(shù)突破較難理解的詞語(yǔ)、句子、段落，先引后輔，先學(xué)后教。

二、解決方案

課前，教師讓學(xué)生在微課掌上通將難懂的詞語(yǔ)及相應(yīng)段落錄音，由教師在線指導(dǎo);學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和整理社會(huì)背景資料，并用PPT呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖歸納學(xué)習(xí)所得，初步了解閱讀內(nèi)容。

課中，教師運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生突破課前學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的疑惑。首先，教師通過(guò)微課掌上通播放學(xué)生課前的錄音，進(jìn)行有針對(duì)性的正音指導(dǎo);其次，教師通過(guò)一體機(jī)下發(fā)資料，讓學(xué)生理解難以理解的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，使他們更好地理解文章內(nèi)容。

課后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他較難理解的閱讀篇章，做到“授之以魚(yú)”和“授之以漁”。

三、行動(dòng)實(shí)施

1.課前個(gè)性化自學(xué)

（1）運(yùn)用微課掌上通平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生正確讀文

課前，教師布置學(xué)生自學(xué)作業(yè)單，利用微課掌上通平臺(tái)對(duì)課文第八段（難讀、難懂）進(jìn)行錄音。學(xué)生之間相互傾聽(tīng)，并把自己認(rèn)為難讀的詞句反饋給教師。教師進(jìn)行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決部分疑惑。

（2）搜集背景資料，理解文章大意

學(xué)生通過(guò)手機(jī)、ipad、電腦等硬件設(shè)備查找相關(guān)材料，教師通過(guò)一體機(jī)下發(fā)作者成長(zhǎng)背景等相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)已有材料及教師分享的資料進(jìn)行分類整合，形成一份完整的背景資料，并通過(guò)PPT的形式進(jìn)行在線講解，更好地了解寫(xiě)作背景，初步理解文章。

2.課中多種形式相結(jié)合，突破難解內(nèi)容

（1）錄音反饋，指導(dǎo)朗讀

課中，教師通過(guò)希沃授課助手與一體機(jī)相連，播放學(xué)生微課（第八段）的朗讀錄音，然后通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的錄音，找出他們的問(wèn)題所在;教師再通過(guò)一體機(jī)把優(yōu)秀學(xué)生的錄音發(fā)到ipad上，學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。這樣的教學(xué)擺脫了常態(tài)范讀、帶讀的模式，學(xué)生通過(guò)音頻指導(dǎo)初步掌握了有難度段落的朗讀技巧。

（2）書(shū)寫(xiě)反饋，突破難點(diǎn)

為了更好地幫助學(xué)生掌握難寫(xiě)的字詞，筆者把學(xué)生課前上傳的自學(xué)作業(yè)通過(guò)一體機(jī)展示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生找出出現(xiàn)頻率最高的生字，借助寫(xiě)字微課的提示，學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)并拍照上傳，最后通過(guò)搶答的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使枯燥乏味的課堂變得更富有活力。

（3）借助平臺(tái)，理解難懂內(nèi)容

除了掃清出字、詞語(yǔ)、句子、段落的障礙之外，教師還應(yīng)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，激起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的疑惑，再讓學(xué)生結(jié)合教師的材料和自查資料自主解決疑惑，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的在線交流，共同解決問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)的整合，學(xué)生在理解難懂內(nèi)容時(shí)，不再只是理解書(shū)本表面內(nèi)容，而是從各個(gè)角度挖掘。通過(guò)深入探討，整個(gè)課堂異彩紛呈。

3.課后拓展延伸，深入了解背景資料

教師通過(guò)一體機(jī)向?qū)W生ipad發(fā)送有關(guān)文章的背景資料，讓學(xué)生結(jié)合教師發(fā)送的資料和自己查找的資料進(jìn)行整合，形成比較完整的思維導(dǎo)圖。針對(duì)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)且難懂的文章，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)整合來(lái)感受和理解當(dāng)時(shí)的人和事，這種方式改變了單一的教學(xué)模式，可進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)。

四、結(jié)論與反思

綜上所述，這種慕課教學(xué)方式最大的魅力正是能夠充分引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師集中精力改變課堂，使它完全以學(xué)生為主體，允許他們掌管自己的學(xué)習(xí)，做出正確的選擇。越來(lái)越多的教師運(yùn)用這一模式，而它改變了教師的教學(xué)和與學(xué)生互動(dòng)的方式，提高了學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新思維。

本次閱讀教學(xué)讓筆者感慨良多。課堂上，筆者借助平臺(tái)發(fā)送網(wǎng)址，通過(guò)PPT呈現(xiàn)難懂詞語(yǔ)、錄音朗讀、拍照上傳等，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂的參與度，使課堂教學(xué)變得更加有效。課后，筆者還根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望推送所需的資料，真正做到了因材施教。

（作者單位：廣東省東莞市東城第三小學(xué)）