智慧教室環境下提高高中地理問題化協作學習效度實證研究

陳秀芬

摘要：智慧教室攜帶著強大的信息技術環境進入地理新課程改革進程，本文通過一線教學實踐，對比普通教室與智慧教室環境中培養學生核心素養的過程與效果，提出了教師應轉變觀念，做好課前準備;及時進行評價反饋，提高協作學習持久力這兩個策略，旨在提高高中地理教學的實效性。

關鍵詞：智慧教室 ? 高中地理 ? 問題化協作學習

在《新課程標準》、新教材、新高考背景下，地理核心素養的培養成為地理新課程改革的重點。問題化教學是實現核心素養培養的主要方式，從提出問題到解決問題，對學生的能力要求都比較高。因此，教師將問題化教學與協作學習相結合，形成問題化協作學習模式，再結合智慧教室的信息技術，將問題化協作學習進行線下到線上、課內到課外結合，對化解學生在地理學習中知識、能力的片面與不足具有重要作用。不僅如此，問題化協作學習有助于促進學生發揮創造能力、實踐能力和合作能力，不僅可以增加對學生個體發展評價的研究探討，還可以培養學生的各種高級認知能力、問題解決與處理能力。

一、研究設計

基于課題研究，本次研究收集了案例，調查了地理課堂有效性情況，主要采集了常規教室和智慧教室上課班級的數據，對地理課堂上學生協作學習活動的有效性、教師問題設計的有效性和作業成績的有效性等進行了調查。

二、高中地理問題化協作學習構建的策略

1.教師轉變教學觀念，做好課前準備

教師對高中地理課程的深刻認識，是問題化協作學習課堂是否有效的關鍵。因此，教師需要變教學觀念，從教師主講的課堂模式轉變成學生為主體的課堂模式，還需要學習新課程改革的理念，認真備課，精心設計優質的問題，重視學生在學習過程中獲取知識的經歷和體驗。只有這樣，學生才能深刻理解地理知識產生的原因和形成過程，從而更好地培養學生的創新思維。

與常規課堂相比，智慧課堂對教師課前準備要求更高，教師除了準備必需的教學目標、教學方法、學情把握等，還要準備智慧教室背景下對學生課堂生成的預設，把握一節課乃至一單元的教學目標，并通過優質的問題鏈，在有限的課堂時間內，把握教學重點，突破教學難點。此外，碎片化問題不利于培養學生的思維，滿堂提問等于無效提問，所以教師應通過巧設問題，將知識有機地融入教學，以問題鏈引導學生發散思維，充分發揮學生的主導作用。這樣一來，學生在學習知識的同時，還能有效鍛煉思維。

如在教學“太陽輻射對地球的影響”時，教師可以在拉薩旅游時雖穿著棉襖卻被曬傷的故事為引入，從光照引出熱量。在學生獲取基礎知識后，教師可提出問題：“為什么該地年較差??？”促使學生深入拓展知識，并協作探究“該地日較差是大還是??？”等問題。教師利用問題鏈將問題層層深入，不僅帶領學生理解了幾個較難的地理概念，還讓學生產生主動思考、探究生活中的地理問題的積極性。

首先，類推分析，展開區域聯系，對比分析，建立空間尺度意識，提高地理實踐力。問題設計基于案例，本質是從特殊到一般，再從一般到特殊的過程，案例之間以歸納的一般規律為媒介，通過類比推理分析，建立區域空間聯系。規律從一個案例借鑒到另一個案例時，時空發生了變化，需要進行區域對比。如遷移知識類的問題設計一般圍繞新案例的情境，以一般規律為主題設計，學生應將知識從一個案例靈活遷移到另一個案例，案例的選擇可以橫向或縱向、同類或反例、同尺度空間或不同尺度空間，從而培養學生空間尺度意識。不僅如此，學生通過對比、聯想、延伸抓住本質差異，可以提高規律的應用能力，完善知識結構，并完成內化過程。

如在教學“河流地貌類型”時，教師可以利用黃河三角洲案例構建三角洲形成的知識框架，還可以利用智慧教室中全息影像和互動地圖，指導學生分析剛果河不形成三角洲的原因。這樣一來，教師利用全息影像，不僅加深了學生對三角洲沉積過程和沉積物分布的認識，還加深了學生對河口地區“河海相互作用”和大陸架的認識，再結合不形成的反例分析，可以培養學生的對比分析能力，既發散了學生思維，又提高了學生歸納總結的能力。

其次，動態分析區域發展，培養人地協調觀。區域分析最終的落腳點在于區域的可持續發展，通過區域要素分析、空間聯系與對比，達到時間尺度上的持續發展，所以教師問題鏈的最后一環，既要著力于現實空間問題，又要著眼于未來區域發展，即包含了地理核心素養的綜合性問題。另外，教師應通過批判性聯系、對比案例，使學生超越具體案例，真正領倍遵循自然規律，掌握因地制宜，協調地理環境與人類活動關系的區域發展原則。

如在教學“工業區位”時，教師可以在課前準備本土案例“廈門罐頭廠的發展歷程”，通過工業與生產、工業區位分析到工業的可持續發展層層遞進形成問題鏈，最后提出開放性問題：“若你是該公司新的投資人，結合實際情況，為古龍食品公司突破地域、環境、能源的制約提供可行的建議?！弊詈?，教師利用智慧教室里移動終端完成思考與分享。

2.及時進行評價反饋，提高協作學習持久力

獨立思考是協作的前提，協作學習以小組為單位，容易出現只負責查找資料或者記錄分數等“搭順風車”的情況。為了提高協作學習的有效性和持久性，及時評價反饋很重要，教師可以通過課堂協作期間貢獻率和課后作業效果的反饋，關注每一個學生的學習過程。相較于常規課堂的作業檢測，信息技術為協作學習提供了電子資料和分享平臺，在提高協作學習效率的同時，還能通過課堂資料收集，使得問題反饋的效果更加明顯，有利于學生學習成果的過程性評價和成長觀察。因此，教師應基于移動終端進行網絡自評與互評，讓學生的問題探究效果、協作學習過程實現可統計、可量化。然后，教師應結合智學網測試平臺進行學習效果鞏固，并進行大數據分析，形成學生的成長記錄。

三、小結與展望

總而言之，教師立足于高中地理課堂教學，開展高中地理問題化協作學習有效性研究，并對一線教學進行實踐、研究和反思，可以獲得提高問題化協作學習效度的策略，但是存在面向學生層次化不夠的問題。今后，筆者將繼續利用智慧教室的信息化環境進行分層教學，積累更多適合的課例，不斷提高地理教學的質量。

參考文獻：

[1]徐顯龍，王雪花，顧小清.智慧教室小組合作學習設計及成效[J].開放教育研究，2017（4）.

（作者單位：廈門市松柏中學）