新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

曹連娜

摘要：在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較深?yuàn)W、抽象，加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率普遍較低。本文分析了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出在新課程改革背景下，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略，希望為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 生活化教學(xué) ? 應(yīng)用

讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼合實(shí)際，把枯燥的理論知識(shí)變成有趣的實(shí)踐活動(dòng)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的改革內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代小學(xué)生的心智發(fā)展與跳躍的思維，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的變化和教育的變革，在教學(xué)過(guò)程中把冰冷的數(shù)字變成鮮活的生活化場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，忽略了鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)操能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上的主角意識(shí)太強(qiáng)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考和自己實(shí)操的時(shí)間太少，甚至和教師交流的時(shí)間也很少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更像是學(xué)生在配合教師被動(dòng)地吸收知識(shí)。然而，脫離了實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)課程是不合理的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地照本宣科，應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際教授數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生傳遞教材內(nèi)容。尤其是對(duì)于低齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材可能不夠生動(dòng)形象，概念比較抽象難理解。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法通過(guò)教材文字的描述掌握平行四邊形、梯形等相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己動(dòng)手制作圖形，在制作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些圖形的不同和相似之處。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，常常處于一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)或者閉門(mén)造車(chē)的狀態(tài)，有些膽小的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也不敢問(wèn)教師，久而久之就堆積了越來(lái)越多的問(wèn)題，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多交流，在交流的過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，在分享觀點(diǎn)時(shí)增加學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用

提到數(shù)學(xué)，大家會(huì)不自覺(jué)地將它與科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、難度等詞匯聯(lián)系在一起，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步。其實(shí)，數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用的場(chǎng)景十分廣泛，建筑師需要運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算樓的高度和寬度，買(mǎi)菜的時(shí)候要用到數(shù)學(xué)，跑步的時(shí)候要用數(shù)字來(lái)計(jì)算分秒等，這些都是數(shù)學(xué)生活化的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是神秘枯燥的，而要把教學(xué)場(chǎng)景化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

通過(guò)數(shù)學(xué)生活化的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸數(shù)字、加減法及乘除法，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上模擬“菜市場(chǎng)買(mǎi)菜”的生活情境，把學(xué)生分成買(mǎi)家和賣(mài)家：“買(mǎi)一瓶水2元，買(mǎi)家買(mǎi)了8瓶水，給賣(mài)家50元，應(yīng)找回多少錢(qián)？”在這種簡(jiǎn)單的角色扮演中，學(xué)生不僅能體會(huì)到不一樣的課堂樂(lè)趣，還能迅速掌握加減乘除的運(yùn)算法則。在這一過(guò)程中，教師需從旁觀察，輔助學(xué)生完成課堂任務(wù)，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)生遇到的問(wèn)題，并和學(xué)生一起探究解決方法。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)需結(jié)合實(shí)際操作

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)與實(shí)際操作密不可分，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多通過(guò)實(shí)際操作來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“計(jì)量單位”時(shí)，學(xué)生對(duì)很多實(shí)物沒(méi)有概念，會(huì)在做題時(shí)寫(xiě)出啼笑皆非的答案。如桌子高1分米，冰箱長(zhǎng)10米。此時(shí)，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能只讓學(xué)生死記硬背計(jì)量單位的換算，而應(yīng)該讓學(xué)生拿出尺子實(shí)地測(cè)量家里的冰箱、桌子、書(shū)本等。雖然每個(gè)學(xué)生測(cè)量的結(jié)果會(huì)有所偏差，但數(shù)據(jù)是真實(shí)的，這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生對(duì)這些東西的單位形成一個(gè)直觀的概念。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，一切脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)都是不科學(xué)的，也是失敗的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通常不具備完善的思考方式和自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密結(jié)合在一起，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省濱州市博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學(xué)）