閱讀，打開數學王國的大門

潘思思

摘要：閱讀理解能力是學習數學知識的必備能力，但數學閱讀一直以來都被人們忽視。實際上，培養學生的數學閱讀能力和閱讀習慣可以有效激發學生的學習興趣，促進學生數學思維的發展。基于此，本文探討了小學低段學生數學閱讀存在的問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：小學數學 ?閱讀能力 ?問題 ?策略

達·芬奇說：“數學是一切科學的基礎。”然而，語文也是數學學習的基礎，因為數學學習離不開閱讀理解。可以說，一個人如果學不好語文，往往很難學好數學，畢竟沒有足夠的閱讀能力和理解能力，學生是無法讀懂題意的。

在教學工作中，大部分數學學困生和數學成績一般的學生的基礎計算能力是沒有問題的，但在實際解決數學題目時總是困難重重，他們或毫無頭緒，或盲目亂做，尤其是在一年級學生中，這種現象普遍存在，且非常明顯。

對于絕大部分一年級學生來說，數學中的純計算內容都是沒有問題的，即使部分學生計算速度比較慢，但只要有足夠的時間，他們是可以算出結果的。

但是在填空題、文字題等題型中，很多學生往往做得一塌糊涂，究竟應該用加法解題還是用減法解題，他們只能靠猜，訂正也是如此，加法錯了就改減法，減法錯了就改加法。究其原因，一年級學生閱讀能力和理解能力較低，他們無法理解題目的意思，所以出現解題困難或者解題錯誤。

隨著數學學習的不斷深入，對學生閱讀理解能力的要求也越來越高。眾多概念、法則、定理、公理，如果學生不能透徹地理解，遑論運用自如。

由此可見，數學學習也需要閱讀，但是數學閱讀與語文閱讀不完全相同，數學閱讀不僅是指數學題目的閱讀，還包括數學故事、數學報、數學繪本等各種形式的閱讀，以及數學圖形、數學符號、數學表格、數學概念、數學法則等多元素的閱讀。

一、小學低段學生數學閱讀存在的問題

1.識字障礙導致閱讀障礙

小學一、二年級學生由于識字量不足，所以在閱讀時無法完整閱讀題目，或是題意理解時出現偏差。如在閱讀時，有些學生碰到不認識的字就會停下來，一直卡在這個字上，無法繼續閱讀，即使學生繼續閱讀，也不能聯系上下文猜出生字的意思。

2.閱讀方式錯誤導致閱讀障礙

一、二年級學生在讀題時，經常出現斷句錯誤，導致無法正確理解題意。甚至有些學生因為一個字一個字拼讀拼音，養成了讀題時一個字一個字讀的錯誤習慣，無法連字成句，往往讀了好幾遍也不能讀通順，更無從理解句意。

3.畏懼心理導致閱讀障礙

有些學生因為識字量少，或者平時缺乏閱讀，在做題時看到題目很長，就產生了畏懼心理、抵觸心理或煩躁心理，不愿意去讀，然后隨便用題目中出現的數字亂加亂減。

4.課外不讀導致興趣缺失

我國知名教育學專家葉圣陶先生曾說過：“學習是學生的主要任務，充分調動其學習主動性，使其對學習產生興趣，才能夠真正學習好。”

由于數學語言存在較強的邏輯性、符號性和嚴謹性，所以相比其他學科，數學在小學低年級學生的眼里往往比較枯燥乏味。而數學繪本、趣味數學書、數學故事書等有趣生動的數學課外讀物，恰好可以填補這一不足。為此，教師可以告訴學生和家長數學閱讀的重要性，提高學生和家長數學閱讀的意識，培養學生的數學閱讀習慣和能力。

二、培養小學低段學生數學閱讀習慣的策略

1.激發閱讀興趣，提升閱讀意識

小學低段學生好奇心強烈，求知欲旺盛，所以在選擇閱讀材料時，教師應選擇圖文結合、帶有拼音的閱讀材料。在學生剛接觸數學閱讀時，教師可以選擇文字量少一些的書籍，并隨著學生閱讀能力的提高，逐漸增加書籍的文字量。教師還可以選擇App、動畫、短視頻等閱讀材料，實現動靜結合。根據這些要求，筆者推薦了以下書單：《從小愛數學》《數學幫幫忙》《天哪！數學原來可以這樣學》《奇妙的數王國》《李毓佩數學童話集》《奇妙的數學》《我超喜歡的趣味數學書》《馬小跳玩數學》《數學真美妙》《數學星球》……

此外，教師可以設置獎勵機制和競賽機制，激勵學生閱讀。如學生每閱讀完一本書，教師就可以讓學生在課堂上進行“閱讀星推薦”，把自己閱讀的好書推薦給同學，并向同學介紹這本書的內容，從這本書里獲得了哪些有趣的知識，為什么推薦這本書等。不僅如此，學生每讀完5本書，教師可以獎勵他“閱讀小達人”獎章，到期末時再根據獎章數量獎勵學生新的課外書。久而久之，閱讀便能慢慢成為學生生活中習以為常的事情。

2.指導閱讀方式，提升理解能力

在閱讀前，教師可以布置閱讀任務、設置問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著任務和問題閱讀，一邊讀一邊思考，從而提高閱讀效率。同時，教師可以指導學生反復閱讀，一邊讀一邊找出書中的重要信息，圈一圈、畫一畫、標一標。一、二年級學生經常出現斷句錯誤或者無法連字成句的問題，極大影響了他們對題目的理解，所以教師要幫助和指導學生正確閱讀，并要求學生用自己的語言說出題目的內容，清楚地表達自己的感想、感受或疑問等。

3.趣味數學進課堂，激發學生的學習動力

除了在課外增加學生的數學閱讀，教師還要在課內把富有趣味性的閱讀材料與教材相結合，傳授數學知識。

如在教學一年級上冊《20以內數的認識》時，筆者選擇了《從小愛數學》系列繪本中的《星星工廠》作為材料進行加工整理，并結合教材中的教學重點和難點設計教學，把枯燥乏味的數字和數位教學融入有趣的數學故事、數學任務。教學伊始，學生就被星星工廠的故事吸引，學習興趣高漲，積極幫助星婆婆記錄訂單、整理星星，在完成星婆婆的任務過程中，學生體會到了把10個星星裝成一袋捆起來就是1個10。計數單位是小學低段數學教學的一大難點，這樣的教學方式更容易被學生接受。

又如在教學一年級下冊《找規律》時，筆者選擇了《從小愛數學》系列繪本中的《尋找消失的寶石王冠》作為材料，邀請學生當小偵探，破解“怪盜黑星星”留下的線索。學生的好勝心立刻被激發出來，摩拳擦掌地表示一定能破解線索，找到寶石王冠。通過破解線索，學生知道了規律可以按顏色、按大小、按形狀、按方向排列，甚至可以把兩種方式結合起來。筆者把有趣的繪本和數學課堂教學結合起來，讓學生在游戲中、在任務中就能學到知識，達到了事半功倍的教學效果。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀教會人們思考，思考刺激智力發育。”當數學閱讀成為一種習慣，當學生不斷提升數學閱讀理解能力時，就能自主從課外閱讀中獲取知識。

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）