在初中法治課中運用小組合作學習的幾點思考

洪劍明

摘要：新課程改革的核心是在教學中努力貫徹“以生為本”的思想，實現全面發展的教學理念。然而，在初中法治課小組合作學習中，卻出現了些許與核心思想格格不入的現象，導致課堂教學氛圍表面看似熱鬧，實則效率低下。基于此，本文分析了在初中法治課中實施小組合作學習的策略，旨在提高學生的學習效率。

關鍵詞：小組合作 ? 初中法治課 ? 課堂教學

在初中法治課小組合作學習教學中，常常會出現教師布置小組合作學習任務時，既不考慮問題設計的合理性，又不給學生足夠的交流討論時間;既不指導學生如何合作，又不關注學生在合作過程中具體有哪些實際學習活動或合作效果，以至于課堂上出現無價值的小組學習合作等不科學、不合理的現象。

針對這些問題，教師應該精心設計小組合作問題，保證學生有足夠的活動時間，讓學生真正成為課堂的主人，有效提高他們交流、解決問題的能力。

另外，教師要明確自身在小組合作學習中的角色，傾聽小組活動發言人的觀點和結論，并及時回饋評價，提出合理性建議，從而喚醒學生無限的學習潛能，調動學生的學習積極性和主動性，實現全面發展的新教學理念。

一、小組合作問題要精心設計，保證學生有足夠的活動時間

首先，教師設計的問題除了要滿足學生的學習能力，促進學生主動思考、探究問題中涵蓋的知識，還要考慮問題是否適合小組集體研究，能否真正起到促進合作學習的作用;其次，教師設計的問題不能過于簡單，而是學生需經過主動思考后能解決的問題。

此外，在問題設計過程中，教師一定要給學生足夠的時間去思考和討論交流。否則，就會出現課堂的大忌——“形蓋于實”，做無用之功。由此可見，在小組合作學習中，教師只有精心設計問題，保證學生合作交流的時間，才能真正讓學生成為課堂的主人。

二、教師要明確自身在小組合作活動中的角色定位

教師是課堂小組合作活動的組織者、參與者和指導者。首先，教師要積極參與學生的學習活動，起到促進和引導的作用。要想讓小組合作學習有效，教師必須置身于整個合作學習活動中，積極了解和收集學生的具體學習情況，才能給予有效指導。其次，教師應該明確自己在活動中的角色定位，給予學生鼓勵性建議或引導，既不過分干預，又不袖手旁觀。在做好一個指導者的同時，教師還應做好一個傾聽者，傾聽小組活動發言人的觀點和結論，并及時回饋評價，提出合理性建議。

三、用發展的眼光給予評價，讓學生獲得成就感

教師要傾聽小組活動發言人的觀點和結論，并及時回饋評價和建議，讓學生的內心真正感受到滿滿的成就感。在初中法治課教學過程中，教師的課程評價主要是針對學生的表述結果，常常忽略了對小組合作學習過程的評價，忽視了評價的導向和激勵作用。然而，小組合作學習結果應強調評價的多維度、多層次，尤其是評價的全面性。因此，在評價內容上，教師應該關注多元化，從知識、能力、情感三個方面入手，具體為“學生溝通、合作、表達、發現問題、分析問題、學會解決問題的能力等”，教師應該重視并要求自己從積極的方面、用發展的眼光給予學生正面的評價，讓學生感受到成就感，從而樹立自信。

綜上所述，新課程改革理念下的小組合作學習，是當代中學生的重要學習方式。有效的小組合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，有效調動學生學習的積極性和主動性，努力實現全面發展的新教學理念目標。同時，在新課程改革背景下，教師應及時適應和學習新的教學方法，只有細心觀察，發現問題，主動思考對策和改進方法，積極營造適合學生小組合作學習的有效情境，才能打開初中法治課教學的新天地。

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（作者單位：江西省上饒市婺源縣江灣中學）