讓信息課堂因“協作學習”而精彩

崔永海

摘要：在初中信息技術教學中，教師要構建開放的信息課堂，引導學生協作交流，通過活動培養學生的信息技能，提升他們的信息素養。本文主要從制定多維目標、分層設計任務、發揮主導作用、評價主體多元等角度，闡述了初中信息技術活動中有效協作的策略。

關鍵詞：初中? 信息課堂? 活動? 協作學習

隨著課程改革的不斷深入，教學重心由“教”向“學”轉變，學生在共學中實現了知識的分享、思維的碰撞、情感的交流，提升了學生的綜合素養。在教師的指導下，學生以小組為單位進行交流、協作、互動，深化了他們對知識的理解。在信息技術教學中，教師要改變傳統講授方法，加強師生、生生之間的協作交流，通過多樣的活動，促進技術與學科的融合，提升學生的信息素養。

一、制定多維目標，建立學習共同體

在分析問題、分解任務、技術操作中，教師要引領學生參與討論、協作，將復雜化、綜合化的問題變得簡單，提升學生運用信息工具解決問題的能力。教師要設計多層次、延展性的活動，為學生的協作交流創設環境，驅使他們融入學習任務。在制定目標時，教師要結合教材、貼近學情，將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計結合起來，設計協作學習目標。

如在《算法的概念與描述》教學中，教師應明確學習目標，即理解算法概念，明確算法對程序設計的重要性;通過協作學習，用自然語言、流程圖描述算法;知道算法優劣，用恰當的算法解決學習與生活中遇到的問題。

在協作學習前，教師要分析學生的認知基礎、學習能力、學習興趣等，構建有效的學習共同體，保持組員之間認知水平的均衡，促進組員之間的公平競爭。教師將不同特征的學生分在一組，讓他們彼此學習、相互協作、相互影響。

二、分層設計任務，提供學習幫助

教師要借助問卷調查、訪談的方式了解學情，了解學生已經掌握的知識與技能、感興趣的內容，并結合教學目標，確定學習活動內容。如果教學任務過多、過重，與生活實際相脫節，不僅不能激發學生的學習興趣，還會影響學習活動的效果。為此，教師要將大目標分解成小目標，從基礎向技能、應用延伸，吸引學生積極參與，達成共學任務。

如在教學《用仿制圖章工具修飾圖片》時，活動任務如下：介紹圖章，探究原理;清理樹樁，單文件使用圖章;種樹苗，多文件使用圖章;熊大的夢想，了解圖章常用屬性。

教師要發揮中介系統的作用，建立活動主體與環境之間的聯系，利用好資源網站、加工軟件、交流軟件等工具，引領學生協作交流。在協作學習中，教師要引導學生合理分工，明確學習職責，完成任務。同時，教師要明確學生共同遵守的規范，規范學生的學習行為，依據評價標準，對學生的學習表現、成果展示進行評價，調整學生的學習狀態。在協作學習中，每個學生的職責不同，教師只有依據學生的學習能力、個性特點、興趣愛好，為學生劃分角色，才能調動學生的積極性。

三、發揮主導作用，創設教學情境

在協作學習中，由于學生缺乏自控力，面對開放的資源、自由討論時，常常分散注意力，教師應發揮主導者的角色，幫助學生調整學習行為。在小組協作時，教師要觀察學生，避免他們偏離學習方向。在學生遇到困難時，教師不能直接告知答案，要通過引導讓學生解決問題，促進學生協作意識的形成，提高學生的信息素養。

教師要創設真實的活動情境，引發學生想象，讓學生用自己的認知接納新知識，促進新知的建構。情境的創設要圍繞目標，為知識與生活之間搭建橋梁，激發學生協作交流的興趣，促進他們內化知識及解決問題。

四、教師及時總結，評價主體多元

評價具有激勵、調節的作用，及時評價能讓學生意識到學習中存在的問題，并通過有效協作解決問題。協作學習是教師、學生共同參與的活動，教師要融入多元評價主體，根據學生任務的完成情況及評價標準進行自評，有條理地利用激勵性的語言評價他人作品，促進學生協作、鑒賞、表達，提升學生的評價能力。

總之，在初中信息技術教學中，教師要為學生構建協作的氛圍，合理制定目標，科學設計任務，創設教學情境，及時總結評價，發掘學力，提高學生協作完成任務的能力。

參考文獻：

[1]范玉鳳，李欣.活動理論視角下的虛擬學習共同體構建研究[J].中國電化教育，2013（2）.

[2]何文濤.協作學習活動的結構化設計框架[J].電化教育研究，2018（4）.

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學）