雨課堂支持下的互聯網+職業教育混合教學模式

劉博

摘要：雨課堂是教育領域步入信息時代的一種必然產物，它可以幫助中職院校實現線上教學，充分發揮互聯網教學和職業教育兩種教學模式的優勢，提高教學效率，強化教學效果。本文從中職教育的角度出發，探究了雨課堂支持下的互聯網+職業教育混合教學模式，旨在為中職院校的教學創新提供參考。

關鍵詞：雨課堂? 互聯網+? 職業教育? 混合教學模式

與傳統的教學活動相比，雨課堂這種基于互聯網技術的新型教學模式不僅可以擺脫時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行自主學習，還可以通過收集數據信息，幫助教師快速掌握學生的學習情況，調整教學進度。

一、課前導學

在雨課堂平臺中，課前導學的基本流程如下：第一，課前教師準備：技能目標—教學內容—知識目標;第二，學生在線知識學習：視頻資源—知識點學習—文字、PPT資源;第三，教師答疑：教師實時答疑—學生互動討論;第四，學生知識測試：學生參與度查看—知識測試—學生成績查看。

在課前導學環節中，教師可以先分析教材的內容，明確學生在該課程內容應掌握的知識點，然后通過PPT、文本、音頻、視頻等方式，將知識點整理后發布在平臺中，并推送給學生。在接收到學習內容后，學生可以在雨課堂平臺上給班級課堂內進行自主預習。若在學習過程中遇到問題，學生可以在平臺中向教師留言，當學生完成課前導學任務后，教師可以利用雨課堂平臺查看學生的學習情況，了解學生反饋的難點問題，最后在課堂教學活動中講解重點。與此同時，對于沒有完成課前導學任務的學生，教師應予以批評，提高課前導學的強制性。

二、課中研學

雨課堂平臺的課中研學基本流程如下：第一，技能學習：教師線下活動（任務呈現、技能演示）—雨課堂PPT播放功能（技能回顧）—個別化輔導—師生線下活動（學生練習、教師輔導、作品評價）;第二，技能強化與提升：師生線下活動（任務呈現、學生討論）—雨課堂彈幕功能（組間討論、教師參與討論）—師生線下活動（學生練習、教師輔導）—雨課堂投票功能（評選最佳）。

教師可以將線上教學和線下教學相結合，各取優勢，讓混合式教學模式能夠達到預期的教學效果。在課中研學過程中，教師可以先向學生明確課程內容所對應的技能任務，讓學生大致了解課程內容，然后在此基礎上演示該技能任務，并在演示的過程中講解重點和難點知識。當演示完技能后，為了進一步加深學生對該技能的理解和認知，教師可以梳理回顧該技能的關鍵知識點，學生也可以利用雨課堂平臺中的課件回放進行深層次的思考。

另外，對于學生在課件上標記“不懂”的知識點，教師可以適當地調整自己的教學進度，反復講解這些難點問題，強化教學效果。在技能強化部分，教師可以先初步描述技能任務，讓學生有大致了解，并在此基礎上，以小組探究的方式引導學生與組內其他同學一起探究該技能的操作步驟、注意事項、最終結果等內容。除了在組內討論之外，教師還可以組織學生進行組外探究，讓小組與小組之間可以共享探究成果，從而得出更加完善的談論結果。值得注意的是，小組討論的方式主要是以彈幕討論為主，教師可以通過彈幕了解學生的談論情況，并通過雨課堂平臺中的投票功能，讓學生選出最佳作品，以此調動學生探究學習的積極性。

三、課后練學

課后練學的主要作用是輔助學生進一步鞏固和復習課堂學習的知識點，教師可以利用雨課堂平臺向學生發布課后練學題目，讓學生在線完成答題。在批改作業的過程中，教師可以向學生標記出作業中的問題，讓學生針對這些問題進行自主反思。此外，雨課堂平臺可以自動統計學生課后練學題目的答題情況和成績排名，教師可以此為依據，制訂后續的教學策略，并且幫助學生及時總結本次教學活動中的重點和難點。

四、結語

總而言之，雨課堂平臺已然成為中職院校教育創新的一種必然路徑，教師可以將雨課堂應用在課前導學、課中研學、課后練學等教學階段。筆者相信，隨著我國科學技術的不斷發展，雨課堂等優秀的教育平臺一定會在教育行業發揮出更大的作用，為中職教育的創新發展創造條件。

（作者單位：四川省康定市甘孜衛生學校）