寫意抒情 執筆年華

王婷

摘 要：小學語文是一門有著重要啟蒙作用的學科，其中涉及的內容多、種類多，而在素質教育背景下，單純的知識傳授已經不能滿足教育的發展需求，相關工作者也更加重視學生思維能力、閱讀能力、寫作能力的培養。在實際教學中，我們不難發現興趣能讓學生主動融入其中，并有著良好的助推效果，所以各個學齡段、各個學科都開始思考如何打造趣味課堂。本文就對打造小學語文趣味習作課堂的有效措施進行研究，希望對廣大同仁有所幫助。

關鍵詞：小學語文;習作教學;趣味課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.095

趣味，其廣義含義就是使人得到快樂體驗，但從狹義的角度來說是事物中的某一特質能引起主體對象的興趣，才有之后的體驗過程。所以，由此我們可以得知趣味課堂的打造，一方面需要對學生有吸引力，能以與習作有密切關聯的元素來吸引學生，使其融入課堂之中，另一方面則需要采用靈活多變的教學手段讓每個學生聽得懂、感興趣，能夠在習作的過程中收獲快樂體驗，彰顯自我價值。為此，教師應該改變傳統的教育方式，通過多種方式來打造小學語文趣味習作課堂，實現從“生拉硬拽”到“無為而治”的轉變，讓學生愛上寫作、能動寫作，促進學生全面發展。

一、小學習作教學現狀研究

（一）教學缺乏針對性

實際教學中我們不難發現，教師常常忽視學生主體地位，不管其在語文學習能力、思維能力、興趣愛好、性格特征等方面的差異，采用機械化灌輸與任務化施壓的方式去展開習作教學，且內容單一、模式呆板、方法老舊，一直將作文訓練作為重點，并用個人視角去評判學生的作品，孰好孰壞也只聽教師“一面之詞”，學生很少有表述、辯解、爭取的機會。好的文章、有靈魂的作品是需要融入真情實感，是長時間實踐、積累與思考等一系列基于客觀存在的主觀反應，可遇而不可求，不一定是修辭手法多、行文結構穩、用詞精湛、語言華美的。但教師長期以來的固定思維使用固定、統一的評判標準，使得學生失去了寫作的興趣。其實，每個學齡段的學生都有其特性，他們的成長也需要一定的過程，年級尚小的他們不需要過多的話語來表述情感，所需要的可能就是一個動作、一個眼神，他們是質樸的、純真的，他們豐富的想象力、強大的感知力、細致的觀察力是最珍貴的創作工具。他們并不需要模板化的“寫作套路”來讓文章更能滿足“大眾”的審美需求。因此，在小學語文教學中，我們應使學生直面自己的內心，來寫意抒情、執筆年華，從而使其獲得更好的發展。

（二）閱讀興趣低，日常積累不足

從寫意抒情的字面意思上分析，“寫意”在前、“抒情”在后，著重強調能寫、會寫是抒情的前提。在實際教學中我們不難發現，不少學生因為缺乏閱讀興趣，不重視課下積累，不注意觀察生活細節，在拿到作文題目后往往無從下手，不知如何組織語言，寫出來的文章“支離破碎”“主旨不明”，且這些問題十分常見。比如以“好人好事”為題，學生往往只能平鋪直敘的還原事件場景、敘述動作細節，看起來就像是記流水賬一般，全文無亮點、無情感升華，究其根本原因，是小學生年級小，對生活、生命的理解與認知不到位，對人與人之間的情感互通、個人的情感變化有所觸動，但又不知如何用語言形容。但如果之前在某個課外讀物中讀到過類似畫面，則能在作者的啟發下結合實際情況來通過文字表露真情實感，讓作品上升到另一高度。小學生閱讀興趣低、閱讀量少已經成為一個普遍現象，課外讀物需要學生自行查找、翻閱，教師一般也不做統一指導，也不會花較多精力去檢查閱讀情況，更沒有像對待課本中文章般細致耐心的講解。

二、打造小學語文趣味習作課堂的有效措施

（一）練習教材，開展分層教學

學生之間存在較大差異，這種差異在學習語文知識與寫作中十分明顯。因此，為滿足不同學生的特性需求，讓每個學生都愛上習作課堂，就需要教師積極開展分層教學，照顧到每個學生的實際需要，使其深刻感受到習作的魅力與價值所在，更主動地融入課堂之中。

在實際教學中，教師應根據學生語文基礎水平、寫作能力、思維能力等方面的差異合理分層，如A層級為語文水平高、寫作水平強，且對寫作有興趣，作品有足夠深度、能反應真情實感的學生;B層為語文水平一般、寫作水平一般、寫作興趣一般的學生，他們在寫作方面多多少少存在一些問題;C層為不想寫、不會寫的學生，通俗來講就是學困生，他們寫作興趣低、寫作水平低、寫作效果差。當分層結束后，教師應根據各層級的特性來合理制定教學目標，既要讓學生學到知識，又使其有足夠的發揮空間、較多的展示機會，讓他們在吃得飽、吃得好的同時，在寫作中凸顯個人價值，慢慢愛上寫作。

在運用過程中，我們不難發現部分學生對課內文章有著較深理解，當給定題目與課內學習知識存在密切關聯時，學生卻不知如何運用，一股腦的開始“胡編亂造”起來。當然，此類現象在B、C兩層級中最為常見，他們本身綜合運用能力較差，很難將課文知識轉換成自己的東西并在重新潤色、加工后呈現出來。具體來說，這是因為在日常授課時，受傳統教育模式影響，教師經常把一篇文章拆解、揉碎，將里面的知識灌輸給學生，而學生所形成的往往是機械記憶，根本用不到實處。為此，教師應將習作課程與單元教學結合到一起，一方面要強調習作的獨立性，另一方面應緊跟教材、緊貼生活，避免脫離實際，從教材中挖掘與習作相關的內容，對各層級學生進行有效引導，幫助A層級學生品位文章的點睛之處;幫助B層級學生掌握文章思路，并加以訓練;幫助C層級學生掌握好詞好句，并要求其多多積累、靈活記憶。探尋教材與寫作間的契合點，達到先讀后寫、先品后寫、先思后寫、先寫后比的效果。