小組合作模式在初中數學中的構建

王芳

摘 要：小組合作學習模式是一種具有創新性的教學方法，學生通過這種合作學習的形式能夠鍛煉探究意識和合作能力，并且在掌握基本的數學知識之外，在情感道德和價值觀上也能有更好的發展，是促進學生綜合能力發展的一種“以生為本”的教學活動，也是自從新課改以后課堂教學活動的一種重要理念。因此，本文將介紹小組合作學習模式的主要概念，并通過分析目前初中數學課堂中小組合作學習存在的問題，提出有針對性的小組合作學習要點。

關鍵詞：小組合作;初中數學;學習模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.054

一、小組合作學習模式的概述

小組合作學習模式是相對于傳統教學中教師主講學生聽的形式的一種拓展，對培養學生全面發展有十分重要的影響。目前在初中數學課堂中應用小組合作學習模式還較為簡單，主要是由教師統一布置課堂任務，通過對學生進行分組，不同的小組之間共同來完成這項任務。在小組內部每個學生都負責不同的環節，每個學生都能積極參與到課堂中來，提高了課堂教學的有效性[1]。小組合作學習模式是對傳統課堂的一種創新，能夠激發全體學生的學習熱情，為課堂教學帶來活力。

二、小組合作學習模式的優點

（一）激發后進生的學習興趣

初中數學的學習難度逐漸提高，一些后進生因為學習困難而逐漸產生厭學心理，教師應該正確認識義務教育階段對學生興趣培養的重要性，不能放棄對后進生的關注。利用小組合作學習模式進行教學，后進生也能很好地參與到課堂中，增加了師生互動和學生之間的交流，幫助后進生拓展新的學習方法和學習形式，有利于激發后進生對數學的學習興趣。在小組合作學習的模式下，每個人都參與和表達，教師可以對后進生進行適度的鼓勵，幫助后進生樹立學習信心。

（二）豐富教學形式

小組合作學習模式能夠豐富課堂教學形式，符合新課程改革背景下增強學生實踐能力的要求。首先，安排學生進行小組合作學習，能夠增強學生學習的自主性，學生在交流合作的過程中，能夠向同伴學習，通過思維碰撞，學生的潛力得到了極大的開發，有利于促進學生的創新意識和創新能力。其次，在傳統的課堂教學中學生之間更關注對基礎知識的學習和同學之間的競爭，而通過小組合作學習的模式，學生能夠靈活運用所學的知識去解決問題，同學之間的關系也由競爭轉化為合作，這有利于促進班級團結，形成良好班風。

三、落實小組合作學習的要點

（一）制定合理的分組標準

教師在采取小組合作學習模式進行教學時，應當制定合理的分組標準，使學生感受到分組學習的公平性，從而促使學生積極參與小組合作與討論。一方面，教師應該縮小組別之間的差異性，使每一組都能通過討論學習解決教師在課程中設置的問題，這是分組最重要的前提，即分組公平[2]。另一方面，每個小組之間的成員應該保持個性化，只有不同的思維進行碰撞才能拓展學生的學習思路，使學生感受到分組學習與教師教授學習之間的差異性。另外，不同課題下的小組人數應該有所不同，教師需要更有針對性地進行分組。如在研究一些較復雜的課題時，可以增加每個小組中的人數，使學生在討論的過程中能夠更有效地解決問題;而對一些簡單的課題，教師可以安排同桌兩人進行討論學習，以便于更好地維持課堂紀律。另外，無論是兩人組還是四人組、六人組，教師都要安排一位組長來組織小組學習，避免組內無人管理，無人發言的情況出現。

（二）恰當選擇小組合作學習內容

對于數學科目的學習來說，不是所有的教學內容都能夠用作小組合作學習教學，教師應該根據教學內容和教學目標進行區分，恰當選擇小組合作學習的內容。如針對一些概念性或理解性的問題，教師應當直接給予學生，以免學生在學習的過程中產生困惑。而對于一些具有發散性思維的問題，教師可以選擇安排學生進行小組合作討論，特別是在講解的習題存在一題多解情況時，教師應該使學生發揮探究能力，在思考的過程中回顧知識點并將其靈活運用[3]。如在學習“概率”章節的內容時，教師可以安排學生兩兩分組，通過擲硬幣和記錄的方式來體會概率在生活中的應用。

（三）正確定位教師的引導地位

在新課程改革的要求下，教師應該正確認識自身的引導地位，充分尊重學生作為課堂的主體。在進行小組合作學習模式教學時，教師應該引導學生進行討論交流并得出結論。在適當的時候，教師可以給予必要的引導，但是教師不能過分干預學生之間的交流討論，以便培養學生獨立自主進行學習的能力。另外，在學生進行小組合作學習時，教師應該學會正確利用評價的模式，對后進生提出的具有創意型的思考方式進行表揚，以增強后進生的學習自信心和學習興趣。教師應正確認識，每個學生都有巨大的發展潛能，教師應該相信學生的能力，使學生在合作學習的過程中學習到數學知識的同時，也能使學生的能力得到提升。例如，在每一章節學完后，教師也會對這一章節進行一個歸納總結，如果用小組合作的方式進行歸納總結，既突出了學生的主體地位，又促使學生動手動腦，回顧反思章節內容，是一個很好的復習過程。其中教師只是一個組織者與指引者，重點讓學生自己闡述，不足之處教師及時點撥強調即可。特別是在歸納總結中，后進可能對知識點的歸納不夠完整，此時教師也要及時鼓勵，真心稱贊，樹立他們的學習信心。

（四）加強學生的綜合能力

教師在利用小組合作學習模式進行教學時，應關注學生綜合能力的加強問題。首先，在教師安排好學習課題之后，學生應先進行獨立思考，并組織語言將自己思考的內容表達出來。在這一過程中，教師應當關注學生勤思考、善表達的能力培養。針對一些比較害羞但有能力的學生，教師要給予必要的鼓勵和關心，幫助學生克服心理障礙，培養后進生不退縮、不逃避、勇于挑戰的意識。其次，在交流的過程中，教師應當培養學生善于傾聽和向他人學習的能力[4]。“三人行，必有我師，擇善者而從之，其不善者而改之。”小組合作學習的過程中會產生許多思維的碰撞，學生應當學會從他人身上汲取靈感，改正自身思考過程中不完善的地方。最后，在完成小組內部討論交流后，學生應當有足夠的總結能力，將小組內部的討論結果形成書面或文字性的材料進行匯報，在這個過程中能夠充分鍛煉學生的總結能力。在整個合作過程完成后，學生養成了合作交流的能力，這對于學生以后的社會生活具有極大的促進作用。