基于生本課堂理念下小學數學智慧課堂的構建

趙永福

摘 要：新課程標準下，在小學數學課堂教育活動中，教師要注重滲透“生本課堂理念”，調動起學生參與數學教育活動的積極性。與此同時，在教育行業出現了“互聯網+教育”的模式，小學數學教師也要跟上時代發展的腳步，深化教育工作的改革，培養社會發展需要的智慧型人才。本文主要是針對基于生本課堂理念的小學數學智慧課堂構建方法展開分析。

關鍵詞：生本課堂;小學數學;智慧課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.052

隨著經濟全球化的迅速發展，每一個國家都在嘗試著開展本國教育信息化，讓信息技術和教育工作深入融合在一起。經過不斷地探索，智慧課堂出現在教育行業發展中。智慧課堂主要是借助于新興的網絡技術，引入先進的教學理論，幫助教師構建高效、和諧的課堂。小學數學是一門邏輯性、思維性非常強的學科。在數學課堂中，教師不僅要灌輸給學生數學理論知識，更重要的是要鍛煉學生的思維能力、學習能力，為日后的數學學習奠定穩固的基礎。在小學數學智慧課堂中，著重體現的是“育人”理念，提升小學生的質疑精神，使其形成獨立的人格，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。

一、小學數學智慧課堂教學中的基本原則

（一）開放性原則

在小學數學智慧課堂教學活動中，教師一定要遵循開放性原則。教育的最終目的是提升學生的適應能力，只有擁有較強適應能力的人，才能夠靈活處理復雜的情境以及問題，由此，教師一定要善于為學生構建一個開放性的、活動性的數學智慧課堂，讓學生占據著數學課堂的主導權。而教師要充分展現出合作者、領導者、組織者的教學角色，逐漸幫助學生實現數學知識構建。小學生的身心發展還不夠成熟，缺乏一定的事物辨別能力，在探究新的數學知識過程中，會受到一些主客觀問題的影響。教師需要結合小學生的心理特征、行為特征來設定教學方案，激發學生學習的主觀能動性，讓學生在溝通、探究、思考中掌握所學數學知識，體現出數學智慧課堂教學的開放性原則，給予學生更多自由發揮、想象的空間。

（二）求同存異原則

每一個學生的理解能力、學習能力都是不同的，教師需要尊重學生的個性化差異，在小學數學智慧課堂中一定要遵循求同存異的原則，對于學習能力弱的學生需要設定一些基礎性的數學問題，對于學習能力強的學生設定一些難度較大的數學問題，讓每一個學生都能夠在現有基礎上不斷成長、學習。在小學數學智慧課堂教學活動中，教師需要重點關注數學細節資源，把數學知識和實際生活融合在一起，這樣既能夠消除學生對于學習數學知識存在的畏懼心理，同時也能夠讓學生真正學會運用數學知識，引導每一個學生都能夠跟上教學進度，真正有所感悟與成長。教師還需要全面了解每一個學生的學習進度、個性化學習需求，以此來調整數學教學進度，讓學生親自去感受創造數學知識、理解數學知識的過程，鍛煉學生的數學思維能力。

（三）創新發展原則

新課程標準下，在小學數學課堂教學中，教師不僅要傳授給學生數學理論知識、技能，更重要的是要提升學生的創新思維能力，促進學生的全面發展，這就要求在小學數學智慧課堂中堅持創新發展原則，改變以往的數學思維教育模式，注重喚醒小學生智慧思維。同時，教師要注重“以人為本”的數學教育理念，善于為小學生營造一個輕松、愉快的數學課堂，讓小學生在學習數學知識的時候，敢于去質疑問題、分析問題、提出問題，無形之中提升學生的數學創新性思維能力。

二、基于生本課堂理念的小學數學智慧課堂的構建策略

在平時的教學中，教師要注重把傳統課堂和智慧課堂結合起來，以此來拓寬小學生的數學知識面，找到適合自己的學習方法與技巧，讓學生在探究、實踐數學知識過程中，把學到的數學知識轉換為自己的“智慧知識”，師生之間共同構建高效、智慧、和諧的數學課堂。具體可從以下幾個流程入手。

（一）明確數學智慧課堂教學流程

小學數學智慧課堂的構建可以劃分成三個教學流程，其中包含了課前學生的預習、數學課堂的探究合作學習、課堂后的鞏固與復習等。在課前學習的預習教學流程中，教師需要提前搜集好數學教學資料、布置預習任務單、制作數學微視頻、布置數學測試題等，教師可以通過網絡平臺，讓學生展開課前預習以及課前測評。當小學生在完成了數學課前測評之后，可以利用云平臺智能分析來了解自己的學情分析報告，并且這個報告也可以發送到教師的云平臺賬號中，教師可以提前了解學生的數學學習進度、個性化學習需求、數學基礎知識能力等，然后結合學生的這些測評信息來及時調整數學教學方案，科學制定數學教學計劃。同時，教師也可以把預習數學任務上傳到網絡平臺中，學生結合教師布置的任務開展自主預習，在此過程中，學生既能夠有目標、針對性地復習舊的數學知識，同時也能夠對將要學習的新數學知識有一個大概的了解，這樣可以節省更多的數學課堂時間，那么教師和學生就有更多的時間用來探究數學難點、重點問題。每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，學生可以借助于數學資源庫來查閱資料，同時也能夠利用網絡平臺實現學生之間、師生之間的互動交流，無形之中提升學生的知識探究能力、自主學習能力、團隊合作能力等，培養良好的數學學習習慣，這對學生未來的數學學習、數學知識運用都是非常有益的。小學數學智慧課堂中的課前預習，需要教師花費一定的時間做微視頻、整理數學資源，提前做足充分的教學準備，這樣才能夠為學生展現出一個最為理想的數學課堂。

數學智慧課堂的探究學習屬于小學數學智慧課堂中最重要的教學階段，教師可以結合之前所設定的數學教育方案，計劃開展數學活動，在此過程中，教師要充分展現出引導作用，引導學生去展開小組活動、探究性學習，充分展現出小學生的學習主導權，這樣能夠讓學生由之前的“被動接受知識”轉換為“主動接受知識”，提高小學生學習數學知識的主觀能動性，充分展現出構建主義學習理論的具體運用。在小學數學智慧課堂教育活動中，教師要善于引入多元化的教學方法提高學生學習的自主性，教師需要結合小學生感興趣、熟悉的事物來創設數學教學情境，通過布置數學任務的形式引導學生展開小組合作活動，實現師生之間的趣味互動，共同營造輕松、愉快的數學教學氛圍。當學生掌握新的數學知識之后，教師可以設定課中檢測，以此來了解學生此階段的數學知識掌握進度，及時調整數學教學計劃。在課堂數學知識測試中，教師可以采用在線測評的方式，這樣就能夠迅速收到數學測評分析報告，實現有目的、針對性地數學習題講解。