談合理運用教學評價提高小學數學教學實效

楊翠萍

摘 要：在小學整體教育教學質量穩定提升，各類教育教學條件逐漸完善的形勢下，面對學生自身素質水平不斷提升的情況，為滿足其實際學習需求，教學優化工作在小學數學教學發展中尤為關鍵，而教學評價在其中扮演重要角色。文章以此為背景，探究教學評價在小學數學教學中的應用途徑，為相關教師優化課程教學設計，強化教學成效，提供一定參考依據。

關鍵詞：小學數學;教學評價;教學探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.028

小學數學是學生初步接觸系統化數學知識內容，建立基礎數學思想框架的重要課程。新的教育發展形勢對學生全面發展愈發重視，而教學評價作為教師引導學生明確課程學習目標，對自身學習發展情況或學習水平進行合理定位的重要教學元素，其在教學中的合理應用途徑成為相關教師當下重點關注的問題。

一、教學評價在小學數學教學中的重要性

處于小學學段的學生，受自身數學學習認知水平的影響，其對自身在數學學習過程中的學習進展與掌握程度認知有限，需要一定的教學引導幫助其明確自身實際學習情況。教學評價作為教師從課程知識學習與數學能力成長角度出發，引導學生在相應課程教學節點思考自身認知不足或能力提升方向的重要內容，其在新的數學教學發展趨勢下不僅承擔著鍛煉學生自主學習能力，提升數學學習認知水平的教學功能，還需要從多角度引導學生思考課程知識本質，綜合強化其數學學科素養。因此，教學評價的合理應用是小學數學教學優化的必經途徑。

二、教學評價在小學數學教學中的應用問題

（一）教學理念亟待更新

在小學數學教學發展趨勢下，傳統數學教學理念與應試教育影響下的教學評價模式，已經不適用于當下的小學數學課堂。學生在陳舊的教學評價內容影響下，往往無法從多角度思考，判斷課程知識學習進度與知識掌握程度，導致其實際數學學習認知水平難以提升，不利于其在數學學習中實現全面發展。

（二）教學評價體系尚待完善

在目前的小學數學教學中，缺乏完善的教學評價體系支持，是教學評價應用成效與預期不符的主要問題。新課程推進落實下的小學數學教學，需要教師從各教育教學培養角度出發，為學生提供與其認知水平相近的評價內容。而缺乏系統體系支持的教學評價內容，在課程教學中往往呈現一定的無序性，使得學生無法及時借助教學評價內容明確課程學習目標，以及自身在數學學習中的發展方向，削弱了教學評價在教學中的實際效用，同時也不利于教師提升其數學學習認知水準。

三、教學評價在小學數學教學中的應用途徑

（一）合理構筑教學評價目標體系

基于新時代學生在小學數學課程學習中的成長需求，教師應結合課程教學內容與學生實際情況，從教學評價設置與導向視角出發，重新構筑教學評價目標體系，旨在綜合培養學生數學思維能力、自主思考探究能力、總結歸納能力等，借助教學評價內容引導其從多種渠道出發，將課程知識真正轉化為相應的認知理解內容，強化課堂教學效果[1]。

教師在制定教學目標體系時，應綜合考慮學生整體學習認知水平與性格特點，構筑數學能力培養目標與其現有數學學習基礎的聯系，在明確各項教學目標的基礎上，將其細化為貼合學生認知發展規律或能力成長過程的個性化教學評價目標，便于其在學習過程中切實體會教學評價內容的精確性與合理性，提升其對教學評價的認可程度，促使其主動配合教學評價內容完成課程學習，及時彌補自身在學習中的不足。

同時，教師可令學生參考課時教學評價內容，將其與課時知識內容結合，推理分析本課時知識學習與能力培養目標，進而將各項教學評價內容轉化為具體的學習目標，便于學生根據學習目標內容再次審視相應的知識學習過程，明確知識重難點掌握情況，進一步鞏固教學評價應用成效，并促使學生從課程學習與能力發展角度思考教學評價內容，為其理解教學評價背后的根本目的創造良好環境。

（二）豐富課堂教學評價機制

在現代小學數學教學中，教學評價的作用機制已經不局限于教師單向評價學生的形式，而是讓學生盡可能參與到教學評價中，凸顯其在課程學習中的主體地位，激發其學習興趣的同時，也便于學生在互動評價過程中思考課程知識學習的各項要求，以及自身在課時學習中出的優勢與不足，便于其結合教學評價內容進行定位，為學習規劃調整工作提供有效參考[2]。

為此，教師應將生生互評內容納入教學評價機制當中，以此提升學生在教學評價活動中的參與度。教師可將合作學習活動與生生評價內容相結合，即令學生以小組為單位，在學習任務的指導下進行合作學習，并在完成合作學習成果展示后，針對其他小組的合作學習成果開展生生互評活動。相較于以往由教師占據絕對主導地位的教學評價機制，該評價機制可有效調動學生參與評價環節，促使其結合自身對課程知識的理解，對其他小組的學習表現進行評價，便于其理解相關學習要求，將其轉化為具體的行為表現。

同時，借助多個小組的學習評價內容，學生可有效擴展自身數學思維視野，從多角度分析課時知識內容涉及的數學思維要求或知識聯系能力要求，進而全面審視自身課程學習情況。在教師認知與學生學習認知存在明顯差異的情況下，合理應用生生評價可借助學生之間學習認知水平相近的特點，全面挖掘其在課程學習中可能存在的問題，降低教學反饋不足對教學評價準確性與全面性的不利影響。

（三）靈活應用信息技術

在信息技術飛速發展，各類信息資源愈發充足的情況下，信息技術應用水平成為影響各項教學環節質量的重要因素，教學評價同樣需要信息技術的支持。為此，教師應借助各項信息技術，優化教學評價形式，擴展其影響范圍。例如，教師可結合課程教學目標與學生實際情況，將教學評價內容滲透其中。在學生借助微課進行課前預習或課后復習時，能夠結合微課中的教學評價內容，及時對自主學習情況進行判斷，并結合自身對課程知識內容的理解，整理自主學習中形成的問題，并將其上傳至教師處。教師可結合課程教學內容，將其問題按照知識遞進順序進行逐步展示與講解，并從問題的代表性與延伸性出發，對問題內容本身進行教學評價，在答疑講解過程中進一步滲透教學評價內容。