核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

尉嬌文

摘 ?要：在核心素養(yǎng)視野下對高中歷史學科課堂教學做好改革創(chuàng)新，要求老師融入當代教育的需求，以培育高質量優(yōu)秀人才為主要目標，有目的性地對傳統(tǒng)式的教學方式完成改革創(chuàng)新，從學生的個性特點考慮，把握住歷史學科的主要內容，采用各種教學方法，建立一整套切實可行的歷史教學方式，培育學生的學習和理解力，加強學生的歷史積淀觀念，推動學生建立優(yōu)良的時空觀和歷史價值觀念。本文最先簡單解析了核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂教學的現況難題，隨后主要探究了核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂教學的主要對策。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

高中歷史課堂教學也需要融入核心素養(yǎng)視域下的新的課堂教學要求。應保持以學生為本，采取歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展，以培育學生的核心素養(yǎng)為學習目標，制定各種教學形式，培養(yǎng)學生的課堂求知欲，正確引導學生做好自主學習研究，提升 學生對各類歷史知識的認知，推動歷史素養(yǎng)的培育。因此，老師要多方面融合歷史學科的特性，從學生的個性化考慮，正確引導學生自主認知歷史，形成對各種歷史事件的認識，培養(yǎng)學生良好的歷史價值觀。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的內涵

以“培養(yǎng)學生的學生核心素養(yǎng)”為關鍵構架，結合歷史時間課程內容的特點，呈現了歷史時間的本質特征，與歷史知識點學習培訓具有密切的關系。歷史時間課程標準（征詢建議）2016版對歷史時間課程內容學生核心素養(yǎng)完成了闡述：“學生在學習歷史的全部全過程中逐漸創(chuàng)建的具有課程內容特性的必不可少素質和關鍵專業(yè)技能，是歷史知識點、專業(yè)技能與具體方法、情感心理狀態(tài)與價值觀念的總體主要表現。因此，“唯物史觀”“歷史時間闡釋”“時光觀念”“歷史資料實證分析”與“中華民族人文精神”構成了高中歷史的學生核心素養(yǎng)，這五個方面相互之間結合，互相差別，互相聯絡，根據思索、溝通交流、研究、操作過程等，使歷史常識的運用和內涵慢慢變化變成學生的學生核心素養(yǎng)。

二、學生核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學課堂現況狀況

（一）在歷史教學中遭受傳統(tǒng)式課堂教學觀念的比較嚴重危害。老師推行歷史時間課程課程內容的實際主導者，各種教學方法都必須教師的正確對待，讓學生按照教師的方案進行學習培訓。為了更好地能夠更好地培養(yǎng)學生的學生核心素養(yǎng)，教師必須提高對學生的品德教育，創(chuàng)新歷史時間教學方法，提高教學方式實際效果。但在目前的歷史教學中，許多老師受傳統(tǒng)課堂教學意識的危害較為大，無法有效創(chuàng)建自身的歷史時間核心理念。

（二）在歷史時間課程內容課堂教學中，高中學生本身學習培訓主動性不高。學生作為教學方式的主體，也是歷史時間課程學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能缺乏的首要條件。但在目前的歷史教學中，許多學生并沒有學習培訓的自覺性，只依照考試要求學習培訓，對歷史大事件的學習培訓和探尋也缺乏自覺性，再加上教師并沒有創(chuàng)建有針對性的教學措施，更使學生的學生核心素養(yǎng)缺乏有效的培養(yǎng)[1]。

三、學生核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學實際對策科學研究

（一）建立學生核心素養(yǎng)的核心理念，創(chuàng)新發(fā)展歷史時間課程內容的教學方法。歷史系教學課堂中培養(yǎng)學生的學生核心素養(yǎng)，規(guī)定老師根據對學生的歷史時間正確引導，使學生不斷完善有效的歷史時間價值觀、核心理念和重要性的歷史時間人文素養(yǎng)。對歷史系的科學研究包含歷史觀、歷史時間時空觀、歷史解釋觀、歷史觀了解與社會史實證研究。在學生核心素養(yǎng)視角下，對高中歷史教學方式開展改革創(chuàng)新，堅持不懈以學生為行為主體，正確引導學生對各種各樣歷史大事件開展剖析和了解，進而逐步完善自身的歷史觀[2]。

（二）融合信息科技方式，豐富多彩歷史時間課程的課程內容。高中歷史教學課堂時要搞好課堂教學創(chuàng)新發(fā)展，促進學生的學生核心素養(yǎng)教學課堂，教師務必正確對待孩子學習和研究各種社會史材料，科學研究這在其中的歷史時間周期性，使學生能夠依據高效率的學習培訓，自我認識在社會發(fā)展上的人物角色和知名度，從而為學生的歷史時間素質培養(yǎng)奠定基礎。讓學生可以根據錄影收看，豐富教學方式內容，讓學生能夠更清晰、藝術化地學習培訓這類專業(yè)知識，提升對歷史時間的了解，從而營造學生的歷史觀。

例如，在教孩子學習人民版高中歷史課程內容中相對“我國前期政治制度的特性”的信息內容時，教師可以先向課程內容教材內容搞好剖析科學研究，依靠網絡科技了解相對前期政治制度轉變的歷史文獻，讓學生依靠視頻回放觀查不一樣環(huán)節(jié)的政冶信息內容，提升對相對歷史人文轉變的認知能力。例如，《三國演義》展現了漢朝末的歷史人文轉變，《隋唐英雄傳》則是以一個側面展現了隋唐時期政冶轉變。依靠這類信息內容，教師可以正確對待孩子學習相對歷史人文的專業(yè)技能，協(xié)助學生搞好相對歷史人文的較為與科學研究，創(chuàng)建自身別具特色的歷史人文核心理念，促進孩子學習歷史人文課程內容的核心理念。

（三）機構歷史時間見習主題活動，塑造學生的歷史時間價值觀念。歷史系教學課堂中，教師可依照學生的學習培訓情況，分配多種形式的歷史時間綜合實踐課程，運用各種各樣留念日、紀念物，使學生在現實生活中感受歷史時間文明的含義。例如，教師可以在“5.4青年節(jié)”期限內，分配學生開展悼念“五四運動”的活動，使學生積極主動資金投入到相對的機構和規(guī)劃中，推動孩子學習相對的歷史時間，正確對待學生參觀考察地震災害留念園，使學生了解有關的文學知識，培養(yǎng)學生的熱愛祖國意識，從而提高學生的歷史時間人文素養(yǎng)[3]。

結語

總而言之，學生核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學課堂，教師要建立學生核心素養(yǎng)的核心理念，依照學生的學習歷史情況，合理安排學生對各種歷史大事件的討論研究，堅持不懈培養(yǎng)自身的歷史時間思維方式。改革創(chuàng)新歷史時間教學策略，提高學生的歷史時間人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 穆學斌.情境教學在高中歷史教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（35）.

[2] 張華中.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（09）.

[3] 劉俊利.基于課程目標的高中歷史學科核心素養(yǎng)：概念、淵源與內涵[J].歷史教學（上半月刊），2016（05）.