自主·特色·活力·創(chuàng)新

劉婷

摘 ?要：一體化辦學(xué)背景下的義務(wù)教育階段嘗試“選課走班”。以“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”為本，以國(guó)家義務(wù)教育課程為本，優(yōu)化基礎(chǔ)課、豐富選修課、突出特色課。校本研發(fā)，漸進(jìn)推進(jìn);彈性管理，全員育人;多維評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展

關(guān)鍵詞：選課走班;校本研發(fā);課程導(dǎo)師;全員育人;多元化

佛山市順德區(qū)第一中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是全日制公辦初級(jí)中學(xué)。為推進(jìn)順德一中教育集團(tuán)初高一體化辦學(xué)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，學(xué)校從“課程”這一學(xué)校教育的核心要素入手，優(yōu)化基礎(chǔ)課、豐富選修課、突出特色課，2017年2月學(xué)校開(kāi)始試行“選課走班”，多年來(lái)，不斷探索創(chuàng)新，基本實(shí)現(xiàn)了從“選擇教育”理念向課程、課堂教學(xué)方面的轉(zhuǎn)化，讓每個(gè)學(xué)生都有張屬于自己的課程表。順德區(qū)第一中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校卓越課程體系下的“選課走班”具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以本為本，目標(biāo)清晰

問(wèn)題的提出：

為學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求是我們教育的美好追求，如何協(xié)調(diào)學(xué)校課程與國(guó)家課程之間的關(guān)系，如何保障教學(xué)的高質(zhì)量，消除學(xué)生和家長(zhǎng)的后顧之憂。

我們的措施：

整合初高一體化辦學(xué)資源，大膽借鑒高中“選課走班”經(jīng)驗(yàn)，因地制宜在初中試行特色課程和選修課程“選課走班”。

牢固確立以國(guó)家義務(wù)教育課程為本，以“為學(xué)生一生發(fā)展奠基” 為本的改革目標(biāo)，在保證國(guó)家基礎(chǔ)性課程開(kāi)足開(kāi)齊，不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，特色課程面向全體、雙向選擇分層走班;選修課程面向個(gè)體、學(xué)生自主選課走班。突出我校課程建設(shè)基礎(chǔ)性、選擇性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性的核心內(nèi)涵，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展需要、滿足學(xué)生未來(lái)多元發(fā)展需求、具有學(xué)校特色的“一體兩翼三層次”卓越課程體系（以國(guó)家基礎(chǔ)性課程為主體，特色課程和選修課程是兩翼，面向全體、面向分層、面向個(gè)體三個(gè)層次），簡(jiǎn)稱“NEC課程”。

其中，特色課程是“初高銜接”和小語(yǔ)種。選修課程分“品格與社會(huì)”、“科技與創(chuàng)新”、“健康與審美”、“語(yǔ)言與人文”四大模塊。基本實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，課程模塊的目標(biāo)指向與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)達(dá)成了對(duì)接，彌補(bǔ)初高中學(xué)習(xí)的斷裂帶。實(shí)施“長(zhǎng)短課”，特色課和選修課每節(jié)時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，每周兩次，時(shí)間固定，場(chǎng)地固定，老師固定。

二、校本研發(fā)，漸進(jìn)創(chuàng)新

問(wèn)題的提出：

特色課程和選修課程要避免同質(zhì)化、淺層次，校本研發(fā)涉及到的人力、財(cái)力、物力，教師的研發(fā)水平都是需要解決、提升的。

我們的措施：

珍惜學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，確定五年規(guī)劃，明確急需學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程，如韓語(yǔ)、法語(yǔ)等小語(yǔ)種課程、初高銜接課程等，集團(tuán)隊(duì)的力量，以學(xué)科組為單位，教研組長(zhǎng)牽頭申報(bào)根據(jù)學(xué)校規(guī)劃申報(bào)校本研發(fā)課程呈交學(xué)校審批，審批合格老師們具體開(kāi)發(fā)。

活學(xué)活用，知行合一。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，我們以學(xué)生為本、以實(shí)踐為本、以學(xué)校實(shí)際為本，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)“活化”知識(shí)，鼓勵(lì)老師們因地制宜跨學(xué)科開(kāi)發(fā)、提供現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與教室學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)。如科技與創(chuàng)新模塊中的“種植”，這里需要計(jì)算行距、株距、概率等數(shù)學(xué)知識(shí)，這里可以實(shí)地觀察植物的生長(zhǎng)，還可以自己動(dòng)手通過(guò)扦插、嫁接、組織培養(yǎng)來(lái)培育新植株。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生將抽象的知識(shí)還原為生活中現(xiàn)實(shí)模樣的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。加入現(xiàn)代智能元素，創(chuàng)客教育空間包含公共空間、文創(chuàng)手工坊、無(wú)人機(jī)++編程+3D打印設(shè)計(jì)課室。保證創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和實(shí)施的完整過(guò)程的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手解決問(wèn)題能力。

三 、彈性管理，全員育人

問(wèn)題提出：

初中階段曾被人喻為多事的季節(jié)，既是花季，也有“雨季”。學(xué)生管理極易出現(xiàn)“一管就死，一放就亂”的局面。

我們的措施：

彈性管理，學(xué)校層級(jí)管理和學(xué)生自主管理相結(jié)合;全員育人，“雙軌制”和“一崗雙責(zé)”相結(jié)合。

學(xué)校成立了課程管理委員會(huì)和課程開(kāi)發(fā)部。班級(jí)管理實(shí)行“選課走班”與行政班“雙軌制”管理，為了方便管理，我們將選課走班的教師統(tǒng)稱為“課程導(dǎo)師”。課程導(dǎo)師一崗雙責(zé)，構(gòu)建全校性學(xué)生管理共同體。選課走班使學(xué)生在活動(dòng)空間和人際交往范圍上突破了班級(jí)、年級(jí)限制。“選課走班”管理中，課程導(dǎo)師是教學(xué)的核心，是課程教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一負(fù)責(zé)人。課程導(dǎo)師要求一崗雙責(zé)，既要完成課程教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。及時(shí)將學(xué)生的具體情況向原行政班班主任反饋，問(wèn)題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。實(shí)行行政班和“選課走班”相結(jié)合的“雙軌制”管理，從制度上彌補(bǔ)原來(lái)班級(jí)管理的“真空”，充分發(fā)揮學(xué)科教師在全員教育教學(xué)中的作用，提高班級(jí)管理的有效性。行政班和“選課走班”、行政班班主任和課程導(dǎo)師之間是支撐關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系。

學(xué)生自主管理委員會(huì)是“選課走班”的得力助手，學(xué)生自主管理委員會(huì)，成員由班長(zhǎng)和來(lái)自各行政班的學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)組成，班長(zhǎng)直接對(duì)課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)，如有問(wèn)題直接和課程導(dǎo)師聯(lián)系。學(xué)生自主管理委員會(huì)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定做的很好。但我們希望給學(xué)生初步建立一個(gè)自由平等、融合創(chuàng)新、互為中心的組織模式。

四、多維評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展

問(wèn)題的提出：如何讓學(xué)生通過(guò)“選課走班”學(xué)有所長(zhǎng)，如何優(yōu)化課程，打造精品課程。

我們的措施：通過(guò)多維評(píng)價(jià)激勵(lì)師生，推動(dòng)診斷、分享、提升的良性循環(huán)。

學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。“選課走班”的評(píng)價(jià)，采用“學(xué)分”制和等級(jí)制相結(jié)合的方式，和國(guó)家基礎(chǔ)性課程檢測(cè)結(jié)果一并呈現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。特色課程是面向全體的，采用“學(xué)分制”;選修課程是面向個(gè)體的，采用“等級(jí)制”。考核方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考察。自評(píng)和小組互評(píng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，作品展示評(píng)價(jià)為輔。

課程評(píng)價(jià)多樣化。我們不斷強(qiáng)化課程導(dǎo)師的課程意識(shí)、精品意識(shí)。我們通過(guò)學(xué)生和教師問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談與集體座談，了解課程滿意度，并通過(guò)課程分享的方式，一方面促進(jìn)課程開(kāi)設(shè)教師的自我提升，一方面發(fā)揮課程的輻射影響力，為學(xué)校整體課程的優(yōu)化提供空間和導(dǎo)向。學(xué)年度表彰“年度特色課（選修課）研發(fā)十佳教師”，評(píng)選“最受歡迎的特色課（選修課）”，讓實(shí)施“選課走班”的導(dǎo)師有外出研修的優(yōu)先權(quán)，讓受表彰課程導(dǎo)師在同等條件下評(píng)優(yōu)評(píng)先能得到優(yōu)先考慮。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何進(jìn)一步做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，充分利用初高一體化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，整體推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力等等，這些都是我們需要繼續(xù)在實(shí)踐中努力探索。