基于單元主題意義下的小學英語繪本閱讀探析

【摘要】在小學英語閱讀教學中，繪本教學是非常常用的一種教學手段，繪本教學將知識性與趣味性融為一體，在圖文結合的情境當中學習知識，提高閱讀能力。基于單元主題意義下的小學英語繪本閱讀，通過提煉單元主題，整合課程資源，幫助小學生提高繪本閱讀的效率和效果，提高學生的英語閱讀水平，發展英語思維，提升英語應用能力。

【關鍵詞】單元主題;小學;英語;繪本;閱讀

【作者簡介】鄢惠玲（1988.01.03-），女，福建永泰人，永泰縣塘前中心小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語。

引言

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，這個階段的小學英語閱讀教學需要充分考慮小學生的特征，遵循小學生認知與能力的發展規律，采取小學生容易理解和接受的方式開展閱讀教學。英語繪本采取圖文結合的形式，簡潔生動的內容和多元化的題材深受小學生的喜愛，在小學英語閱讀教學中發揮著舉足輕重的作用。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀，使閱讀教學跳出了具體的某節課程的限制，通過整合教學內容，以主題化的方式開展繪本閱讀，這對于提升閱讀效率，提高小學生的理解能力，發散學生思維，提升英語閱讀水平意義重大。

一、對小學英語繪本閱讀中單元主題內涵的探究

所謂的單元主題，一般而言就是跳出固有的課程和課時的限制，從整體的角度出發，對文本內容進行高度的整合和統籌，通過將課程進行有效的合并，提煉一個核心的教學主題，通過對這個中心主題進行研究和學習，精準的提煉和把握本文的主題意義，從而將各種知識、技能的培養有機地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀，就是結合繪本閱讀的具體文本，根據小學英語閱讀教學的目標與重點，設立具體的單元主題，以繪本閱讀的主題為線索，對課程內容進行整合、提煉、開發和重組，在這個過程中提高學生的整合知識學習能力，發展學生的英語綜合應用能力，培養學生的英語核心素養，促進學生的全面發展。

基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀，體現了英語閱讀教學的整體性和針對性，通過形成一個連貫性的教學內容，為學生創設一個完整的教學情境，學生可以在這個具體的教學情境中對英語閱讀知識進行探索和建構，從而形成自主的、自發的學習能力和意愿，提高學生的理解能力，形成良好的閱讀習慣，實現對英語知識的綜合運用。

二、基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀的優勢

首先，通過單元主題的方式重構英語繪本閱讀的文本，為學生構建了一個完整的、貼近學生生活的、豐富而極具趣味性的學習情境，便于學生在這個情境當中完整而連貫的理解學習的內容，構建一個比較系統的知識網絡;

其次，通過將小學英語繪本閱讀的文本內容進行高度的整合和統籌，就可以最大限度避免教學主題、教學內容、教學手段和教學情境的反復變化，既可以節省組織教學活動的時間，提高教學的效率，又可以避免頻繁更換教學主題對學生的思維和學習節奏產生不利的影響或干擾;

最后，通過單元主題的方式可以有效提高教師進行文本課程開發及應用的積極性與主動性，對于提高教師的教學能力和創新意識至關重要。

三、當前基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀的主要問題

1.缺乏系統的單元主題教學活動設計。所謂的單元主題教學活動設計，就是教師在開展小學英語繪本閱讀時按照單元主題合理的設計教學活動，單元主題教學活動的設計應當包含單元主題教學的目標、重點、教學方法、教學流程、教學工具、課時安排等。只有制定詳細而系統的單元主題教學活動設計，才能夠發揮出單元主題的意義和價值，讓學生真正通過單元主題教學活動獲得知識、發展思維和提升能力。但是就目前的情況而言，部分教師對于單元主題這種教學形式的理解還比較片面，認為單元主題就是以單元的形式來開展繪本閱讀教學，但是對于單元主題的內涵、意義以及單元主題教學對于提高小學生英語閱讀能力及素養的作用卻缺乏全面的探索和學習。在這種情況下盲目的開展單元主題教學活動，不但起不到良好的教學效果，反而還會影響正常的教學進度，干擾學生的學習。

2.單元主題教學活動的形式過于單一。基于單元主題教學的小學英語繪本閱讀是通過單元主題的方式，圍繞繪本閱讀所開展的閱讀教學。基于單元主題教學的小學英語繪本閱讀面向的是小學階段的學生，要發揮單元主題的意義，就需要結合小學生的年齡特點、認知規律、學習興趣等方面，本著生本原則開展單元主題教學活動。但是很多教師在進行小學英語繪本閱讀時忽略了學生的主體地位，仍舊沿用傳統的灌輸式的教學方式，一方面對于英語繪本的趣味性、情境性和故事性的凸顯不足，過于重視知識的教學而忽略了對學生興趣、好奇心、求知欲的培養，機械化的繪本閱讀方式難以引起學生的興趣;另一方面繪本閱讀的方式過于單一而重復，一般都是教師主導帶領學生開展閱讀，并沒有結合小學生的實際需求，以學生為主體開展豐富多彩的單元主題繪本閱讀活動，長此以往造成了學生對于繪本閱讀的積極性降低，影響了繪本閱讀教學的有效性。

3.對單元主題意義的理解不夠深入。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀是一種比較創新的閱讀和教學方式，在開展單元主題的繪本閱讀時要求教師要以全新的教學理念和方法開展閱讀活動，要用整體性的眼光看待當前的英語繪本閱讀工作;要凸顯單元主題的特點和特色;要本著學生主體的原則培養學生的自發性與自主性;要關注學生思維的發展與能力的培養;要堅持開放性、活動性、綜合性的原則;要精心設計單元主題繪本閱讀活動;要關注對學生的品格、情感、素養等的培育。基于以上單元主題的意義對標當前的小學英語繪本閱讀，大部分教師還很難借助單元主題教學活動的設計實現以上目標。

四、基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀的策略

1.有效整合小學英語繪本閱讀的文本。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀強調的是文本之間的關聯性，通過將主題相關的閱讀文本進行合并，提煉共同的核心主題，而后通過整體的思路開展閱讀活動。因此，基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀要求教師在開展教學設計時必須對繪本閱讀的文本進行深入的分析。一方面，可以跳出具體的某個文本、某節課程和一個課時的限制，將現有的閱讀文本高度整合起來，設立一個貼切的主題，讓學生圍繞這個主題開展繪本閱讀，構建一個比較連貫和持續的閱讀情境;另一方面，要注重對繪本閱讀文本的共性的提取，并且要關注各個主題之間的銜接，通過關聯的方式將小學英語閱讀教學的知識點結合起來，在每個單元主題學習時溫故知新，這樣就可以最大限度地避免學生在英語閱讀學習中出現階段性的遺忘、混淆等情況，可以有效地保障學生的學習效果，也可以提升繪本閱讀的效率和水平。

例如，在三年級下冊Unit 6“Clothes（1）”和Unit 7“Clothes（2）”這兩個模塊的教學中，教師就可以借助單元主題教學的方式開展繪本閱讀，利用多媒體教學和情境教學的方法，給學生準備一些趣味的角色裝扮的玩具，利用貼近生活的趣味情境開展閱讀對話練習;教師還可以利用“森林運動會”的繪本故事情節開展單元主題教學活動，在森林主題運動會上，猴子對賬給小動物們發放運動會主題的T恤，并要求：“we must wear T-shirt”，但是小熊的T恤太小了，他生氣地說：“It's too small！”而小白兔的T恤又太大了，穿起來像個大裙子，她傷心地說：“It's too big！”大家說，他們拿到的T恤是什么size呢？怎樣才能幫他們解決這個問題，順利的參加運動會呢？通過生動的故事情節和趣味的多媒體情境，教師可以將學生帶入這個具體的情境當中，通過將這一部分繪本閱讀的內容進行高度的整合，以單元主題繪本閱讀活動的方式加以教學。

2.以學生為主導開展單元主題繪本閱讀活動。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀活動當中，單元主題只是一種形式，通過單元主題的方式開展繪本閱讀教學的設計，其最終目標是為了幫助學生更好地開展學習，是以能對學生的生活產生意義與價值的單元主題，構建一個貼近生活的情境，讓學生在一個完整而連貫的情境當中展開繪本閱讀。因此，教師要樹立學生為主導的教育思想，要一切以學生為主體開展單元主題繪本閱讀活動的設計。首先，教師要遵循學生的認知發展規律，結合小學生的理解能力、閱讀興趣與喜好，合理地為學生選擇繪本閱讀的文本，并以學生感興趣的方式呈現出來;其次，要注重對小學生的繪本閱讀興趣的培養，凸顯繪本閱讀的趣味性、引導性和啟發性，而不是機械化地通過整個文本內容帶領學生開展閱讀;最后，要注重繪本閱讀與學生實際生活之間的聯系，通過多樣化的方式呈現繪本閱讀的內容，結合小學生的生活經驗，培養濃厚的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，逐步提升繪本閱讀的能力。

例如，在四年級下冊Unit 4 “Transportation”一課的繪本閱讀當中，教師可以借助課內外閱讀相結合的方式，結合交通工具這一主題，為學生選擇一個相關的課外閱讀繪本，如We All Go Traveling、Little Fire Engine-Busy Day Board等，通過單元主題的方式進行繪本閱讀，通過整合這些交通工具的詞匯、句型和使用場景，借助擬人化的方式創設一個趣味的交通工具的故事，通過主題閱讀的方式加深印象，提高學生對繪本閱讀的興趣，達到良好的教學效果。

3.注重繪本閱讀中的引導與啟發。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀所關注的不僅是學生對英語知識的掌握，更為重要的是借助單元主題的方式開展繪本閱讀，對于小學生的英語思維、習慣、能力的培養，通過整合與重塑教學內容，為小學生構建一個系統的學習網絡，在繪本閱讀過程中提高小學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成英語素養與運用能力。因此，在繪本閱讀的過程中，不是教師以灌輸式或是說教式的方式帶領學生開展閱讀，也不是由教師總結知識點讓學生機械化的進行吸收和記憶，而是需要由教師進行引導和啟發，逐步地在實踐的過程中提高學生自主思考、閱讀和應用的能力。一方面，教師要結合小學生的理解能力和認知能力，選擇一些比較適合學生閱讀的，內容簡單易懂、生動有趣的繪本進行單元主題的閱讀;另一方面，要適度引導和協助，采用問題式、游戲式、角色式等方式在繪本閱讀的過程中提出一些具有啟發性的問題，引發學生積極自主地進行思考，在這個過程中提高學生的思維能力，逐步發展學生對英語知識的綜合應用能力。

結語

隨著我國小學教育改革的持續性推進，小學英語的教育教學方式也發生了極大的變革與創新，小學英語教學更加注重課程知識的整合，關注小學生通過英語學科的學習所獲得的具體的能力與素養。基于單元主題意義的小學英語繪本閱讀正是順應教育改革的要求，以創新方式重新構建英語閱讀課堂，有效提升了英語閱讀教學的效率和質量。

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