課程思政建設背景下高職英語課程教學研究

于群 朱迪

【摘要】現階段，隨著我國高等職業教育體制改革的進一步深化，國內各類高等職業院校在現代專業人才的培養過程中，除了要注重對高職院校學生相關專業技能的培養與打造，同時還要對學生的思想道德素質和個人文化修養等方面進行重點關注，實現為社會提供綜合素質全面發展人才的教育目標。本文將針對課程思政建設對高職院校英語課程教學的重要意義，現階段高職英語課程教學中存在的主要問題以及課程思政建設背景下，提升高職英語課程教學質量的有效措施進行深入分析。

【關鍵詞】思政建設;高職英語;課程教學;重要性;問題;措施

【作者簡介】于群（1984.3-），女，漢族，山東臨沂人，山東醫學高等專科學校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言學及文學;（通訊作者）朱迪（1988.11-），女，漢族，山東日照人，山東醫學高等專科學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學及文學。

前言

目前，在我國高等職業教育課程體制中，高職英語是一項重要的基礎教育課程，在各類高職院校的教育教學工作中發揮著重要作用。高職英語課程教學質量的高低直接影響著高職院校的人才培養與教育工作。伴隨著新時期素質教育理念在各類高等職業院校的教育教學中進一步貫徹落實，在開展高職英語課程教學的過程中，加強對課程教學內容的思政建設，對于提升高職英語課程的教育教學質量，促進高職院校學生綜合素質的全面發展有著十分重要的現實意義。

一、 課程思政的主要含義

高職院校的思政課程與課程思政在很多時候往往被高職院校的師生們所混淆。高職院校的思政課程主要是指由專門的思政教育教師負責的，針對高職院校學生所開展的圍繞思政政治教育、道德文化修養、法律法規意識以及個人價值取向等進行的一系列課程教學活動。高職院校的思政課程實際上也是我國各類高等職業院校教育教學課程體系的重要組成部分，是對高職院校學生進行思政教育的主要手段;而課程思政則在表現形式上與思政課程有很大的不同，課程思政沒有具體的教學課程表現形式，是將對學生的思政教育充分融入高職院校的每一門課程教學中。在高職院校的課程教學管理體系內實現對高職院校學生進行全專業、全學科的思政教育，同時課程思政還注重對不同專業以及不同學科課程的教學內容與教學特點進行深入挖掘，進而實現各類高職院校不同專業課程教育教學目標的拓展與延伸[1]。

二、高職英語教學中課程思政建設的重要性

1.幫助高職院校學生樹立正確的價值取向。高職院校學生具有相對獨立的發展特點，隨著年齡的不斷增長，高職院校學生具有一定的自我主觀意識和思想，面對各種事物能夠產生一定的判斷能力，但是高職院校學生的主觀思想意識很容易被其他外來因素所影響，呈現出不穩定的發展特點，因此，高職院校的課程教育與學習階段是對高職院校學生的世界觀、人生觀、價值觀加以培養的重要階段。在高職英語課程教學過程中進行課程思政建設，能夠對高職院校學生的個人思想政治道德素養進行有效的培養和鍛煉，幫助高職院校學生樹立起科學正確的價值取向，促進高職院校學生的全面發展。

2. 調動高職院校學生的英語學習積極性。高職院校學生相較于普通本科院校學生，在學習基礎與學習能力方面相對較弱，對于英語學科往往缺乏學習興趣，學習的積極性與主動性相對較低。同時，傳統的高職英語課堂教學模式，往往使高職院校學生對英語課程的學習產生一定的厭倦、逃避心理。而在課程思政教育模式的影響下，能夠幫助高職院校學生在思想意識形態領域內充分認識到英語學習對自身綜合素質發展的重要意義，進而改變高職院校學生的英語學習態度，從而進一步調動高職院校學生對高職英語課程學習的主動性與積極性。

3. 增強高職院校學生的傳統文化修養。英語作為一門國際通用語言，起源于西方，因此，在高職英語教學過程中，高職院校學生經常會接觸到各種各樣的西方思想文化。而我國優秀傳統文化思想，由于與高職英語教學內容的聯系，在高職英語課程學習中，學生很難對我國優秀傳統文化進行學習與認識。通過課程思政工作的開展，高職英語教師在進行課堂教學實踐的過程中，將我國優秀傳統文化元素融入高職英語課堂教學中，通過中西方思想文化的相互對比，不僅能有效拓展高職院校學生的英語知識范圍，而且還能幫助學生對我國優秀傳統文化產生更深層次的了解，以增強高職院校學生的傳統文化修養。

三、課程思政建設背景下高職英語教學存在的問題

1.教育目標與教學內容不夠完善。 現階段，我國各類高等職業院校在高職英語課程的教育目標設立與教學內容的設定方面，單純地注重對英語專業基礎知識和基本技能的傳授與培養。高職英語的主要教學目標基本集中在完成高職英語的基礎學習任務，應對各個專業相應的英語等級考試，取得相應的英語專項等級證書，滿足高職院校學生的就業發展需求等幾個方面。高職英語的課程教學活動呈現出極強的目的性與功利性，忽視了對高職院校學生思想意識與個人道德素養等方面的教育與引導，進而使高職英語的課程教學活動與高職院校學生的思政教育工作相脫節。

2.課堂教學模式比較落后。目前，我國各類高職院校仍然采用傳統的課堂教學方式組織英語課程教學活動。高職英語教師在課堂教學中占據著主導地位，忽視了高職院校學生的課堂學習主體地位。高職英語教師通過對教材進行復述性、機械化講解，將高職英語基礎知識硬性灌輸給學生，高職院校學生對英語語法知識以及英文單詞采用死記硬背的方式進行學習。這種教學模式不僅降低了高職英語的課程教學質量，降低了高職院校學生的學習效率，同時還使得高職院校學生對英語學習產生了一定的消極抗拒心理，喪失了英語學習興趣，制約著高職院校學生的學習主動性與積極性。

3.高職英語教師思政教育意識不足。很多高職英語教師缺少科學正確的教育教學理念，課程思政建設的意識不足，沒有充分認識到思政教育對于促進高職院校學生全面發展的重要性。相當一部分教師認為高職院校學生的思政教育工作應當交給學校專門的思政課教師來完成，高職英語的課程教學與思政教育沒有直接聯系，因此在進行開展高職英語課程教學活動的過程中，單方面地注重對高職院校學生進行高職英語基礎理論知識與基本技能的培養，而沒有將對學生進行思政教育的工作融入課堂教學過程中，嚴重制約了高職院校學生綜合素質的全面發展。

4. 對高職學生的考核評價體系不健全。在對高職院校學生的考核與評價方面，我國各類高職院校普遍采用的是學校組織學生進行統一考試的方式，以高職院校學生的英語考試成績的高低，對高職院校學生的英語學習效果進行考核評價。這種單純以考試分數對高職院校學生的英語學習進行量化考核評價的方式過于片面，不僅做不到對高職院校學生綜合素質方面的全方位考量，在應試教育考核模式的壓力之下，還使得高職院校學生的學習目的與學習態度發生轉變，在為了應對考試去進行學習的狀態下，課程思政教育工作也很難有效開展。

四、課程思政建設背景下提升高職英語教學的有效措施

1.制訂科學合理的教學計劃。高職院校在進行教育目標的設立以及設定高職英語課程教學內容時，不僅要注重對學生進行英語基礎知識與基本技能的培養，同時還要對教育教學內容進行不斷豐富與完善。在教育目標的設立方面，將育人的教育目標與課程教學目標相結合，突出學校育人工作的重要地位。同時，在教學內容的設定方面，將對高職院校學生的思政教育內容與英語課程教學內容相融合，使高職院校學生在進行英語學習的同時，能夠接受到良好的思政教育，進而促進學生的全面發展。

2. 創新發展課堂教學形式。高職英語教學要打破傳統課堂教學模式的限制，強化突出高職院校學生的課堂主體地位，要根據高職院校學生的學習規律與學習特點，切實采取行之有效的課堂教學模式。高職英語教師通過開展一系列豐富多彩的英語課堂教學活動，營造出積極活躍的課堂學習氛圍，充分激發高職院校學生的學習興趣。同時，高職英語教師還可以運用網絡多媒體等現代化的電子教學設備，為學生提供各種積極向上的英語學習素材，在拓展學生英語知識技能的同時，還能夠對學生進行思想道德意識方面的培養，實現課程思政教育與高職英語教學的融合。

3. 提升教師綜合職業素養。高職英語教師應當樹立科學正確的教育教學理念，充分認識到課程思政教育工作的重要性，在高職英語日常教學過程中，除了注重對高職院校學生進行英語基礎知識與基本技能的教育與培養，還要重點關注高職院校學生的思想心理變化，積極加強對高職院校學生思想素質與個人道德修養的正確引導。同時，高職英語教師還應當不斷提升自身的職業道德素養，以身作則，在課堂上為學生樹立一個良好的榜樣形象，使課程思政教育工作落到實處。

4. 建立健全考核評價體系。針對高職院校學生學習成果的考核與評價，高職院校應當建立健全考核評價體系，豐富完善考核評價機制，除去將高職院校學生的英語考試成績分數作為重點考核參考依據以外，還應當注重過程性考核，對高職院校學生在課程學習過程中的課堂活躍表現、課后的自主學習積極程度以及日常生活中的各種行為等方面進行全面客觀的綜合評價分析，進而促進高職院校學生綜合素質的全面發展。

綜上所述，在我國新的教育發展形勢下，社會各界對現代人才的發展需求不斷增加，各類高職院校的人才培養方式也呈現出多元化的發展特點，課程思政教育對高職英語課程教學工作具有十分積極深遠的作用。面對現階段高職英語課程教學中存在的諸多問題，通過課程思政建設的有效開展，不僅能夠提升高職英語教學質量，同時對于促進高職院校學生個人綜合素質的全面發展，也將產生積極的促進推動作用。

參考文獻：

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[4]劉潔.基于“網絡+課堂+實踐”三位一體的高職英語課堂思政教學改革新思——以教學單元“Sports”為例[J].太原城市職業技術學院學報，2020（9）：68-70.