SPOC視閾下思政教育融入學術英語教學的有效路徑探究

孫蕊 肖雨 柳文芳

【摘要】學術英語課程是非英語專業重要的英語課程，該課程可以幫助學生了解和研究國際前沿科技。SPOC是慕課的一種重要模式，既融合了信息技術的優勢，又以傳統的分班管理為基礎，更好地追蹤學生線上線下的學習情況。本文探索了在SPOC基礎上思政教育融入學術英語教學的有效路徑，探索學術英語SPOC與思政教育的融合點，潛心挖掘課程中的德育因素，以期達到德育和智育的雙重目的。

【關鍵詞】SPOC;學術英語教學;思政教育

【作者簡介】孫蕊（1984-），女，山東臨清人，河北工業大學外國語學院教師，副教授，碩士，研究方向：學術英語教學，語言學;肖雨（1983-），男，山東平邑人，陸軍軍事交通學院教師，副教授，碩士，研究方向：英語教學，英語翻譯理論;柳文芳（1983-），女，河北河間人，河北工業大學外國語學院教師，講師，碩士，研究方向：英語教學，英語翻譯理論。

【基金項目】本文系河北省普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目“SPOC視閾下思政教育融入學術英語教學的有效路徑探究”（項目編號：2019YYJG013）的研究成果。

一、研究背景

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。課程思政的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。具體到大學英語課程，我們應該培養學生的“中國情懷”“國際視野”“文化意識”“思維品質”及“人文素養”等，實現英語課程全程育人、全方位育人。學術英語作為通識教育必修課中的公共基礎課，如何在思想引領、立德樹人方面發揮應有作用，既將思政教育融入英語教學，又服務于學校應用型人才培養，是英語教師應該積極思考的問題。

自2018年起，《學術英語讀寫與交流》成為筆者所在學校大四年級學生的學術英語在線選修課，我校學術英語教學團隊已制作了19個課程視頻，內容分為學術英語閱讀、學術英語寫作和國際會議。學術英語閱讀部分包括“Hacking Drones”“ The Dawn of The Age of Artificial Intelligence”“Nanotechnology-Based Batteries”三篇文章;學術英語寫作部分包括“How to Write a Good Abstract”“How to Write a Good Title， an Affiliation， Key words and Acknowledgements”“How to Write a Good Literature Review”“How to Write a Good Main Body： Result”“How to Write a Good Conclusion”“How to Write a Good Reference”等內容;國際會議部分包括“International Conference： Three Procedures”和“International Conference： Beginning and Ending”等內容。《學術英語讀寫與交流》自2017年便在學堂在線平臺上線，后相繼在中國大學MOOC、UMOOCS平臺上線。2018年該課程在我校SPOC平臺上線，基于SPOC平臺的學術英語教學可以利用在線教學的優勢，并在線下課堂教學中進一步完善補充。

本文探索了在SPOC基礎上思政教育融入學術英語教學的有效路徑，探索學術英語SPOC與思政教育的融合點，潛心挖掘課程中的德育因素，精心設計教學過程，采取自然滲透的方式有目的地對學生進行德育教育，以達到英語教學與思想品德教育的交融，完善思想政治教育的課程體系建設，充分發揮學術英語課程的育人功能，以期達到德育和智育的雙重目的。

二、文獻綜述

在知網中，分別以“學術英語”“思政”和“spoc”為主題或關鍵詞進行高級檢索，檢索結果為0;以“學術英語”和“思政”為主題或關鍵詞進行檢索，檢索出11篇文章，它們均從不同角度探討了在學術英語課程中融入課程思政的路徑：繆蓬以上海理工大學本科生《學術英語讀寫》課程為例，對課程中的思政元素加以梳理;陶曉蓉探討了基于思政育人理念的學術英語閱讀課程體系再構建;伊迎探討了通過將疫情背景下的中國故事和中國科研工作者的學術成果與課堂教學內容巧妙地結合在一起，實現將思政元素和學生學科學習的有效結合。基于以上文獻得知，有關SPOC模式下學術英語教學中的課程思政鮮有研究。

三、SPOC視閾下思政元素融入學術英語教學的探索與實踐

1.思政元素融入在線課程。在線課程《學術英語讀寫與交流》包括學術英語閱讀、學術英語寫作和國際會議三個板塊，共10個單元，每個單元包括3-4個視頻和相關的討論內容。該課程教學團隊在討論區增加了思政教育類主題，內容核心為把立德樹人作為教育的根本任務，弘揚社會主義核心價值觀。另外，在每個單元的課程內容討論區增加融入德育因素的討論題目，例如在第2單元文章“The Dawn of The Age of Artificial Intelligence”的討論區中，提出問題：The majority of academic programs offered at different universites are technology based， and thus many are related to the study of Artificial Intelligence （AI）. So what is your major？ And how do your major and AI influence each other？ 我們發現，有些學生討論了自己所學專業與人工智能的關系，自己的專業領域如何推動中國進步;有些學生討論了我國人工智能的發展;有些學生在分析了自己所學專業與人工智能的關系之后，表達出更加熱愛本專業的感想。這些在一定程度上使學生增加了文化自信，激起學生對祖國的熱愛之情以及對本專業的熱愛之情。

2.思政元素融入學術英語閱讀線下課程。在講授與醫學相關的“Is This Antibiotic Apocalypse”（抗生素之殤）這篇文章時，教師向學生展示了一段8分鐘的視頻，講述了中國首位諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦臨危受命，以身試藥，成功提取青蒿素的故事，讓學生感受屠呦呦對科研的執著，感受我國科研發展歷程中的艱辛，激發學生的愛國主義情懷，培養學生的“工匠精神”。在講授“Energy in Transition”（能源轉型）這篇文章時，可以給學生提供關于當前我國能源發展形勢方面的補充閱讀材料，使學生了解到，我國將充分利用能源新技術、新業態等保障我國能源安全，積極調整能源布局，重點支持能源技術創新，切實提升能源服務水平。通過閱讀，學生既習得了語言知識，又可以了解到我國能源結構的調整方向，了解中國能源科技發展前沿，增強民族自豪感。

在講解“Nanotechnology-based Batteries”（納米技術電池）這篇文章時，課程實施包括課前、課中和課后三個環節。課前：通過雨課堂和班級QQ群的方式，采用問題驅動，以小組為單位進行討論，引發學生主動思考。課上總共用3個課時。首先，學生以小組為單位展開匯報;接著，在課堂上以本文為依托，講解學術英語詞匯特點和句法特點，并進行長難句的翻譯練習;課后，通過雨課堂布置任務，要求學生對本文進行總結，鼓勵學生運用課上所學到的科技英語詞匯和句法特點來總結。在本課中，思政元素的融入體現在學生小組匯報中。

小組匯報的內容在課前已經布置好，其中一個問題是讓學生以小組為單位去搜索電池技術在國內外的最新發展，并在課堂上用英語匯報。在準備的過程中，教師會跟學生們進行溝通，會推薦一些相關材料。布置這項任務的目的，是讓學生了解本文的相關背景，并鍛煉學生的表達能力。有的學生匯報了首款石墨烯基鋰離子電池產品——“烯王”，并介紹說，如果用石墨烯制作電容裝置，它的充放電速度是鋰電池100倍至1000倍，石墨烯手機充電時間只需5秒，可以連續使用半個月;石墨烯電池只需充電10分鐘，環保節能汽車就有可能行駛1000公里。這代表著我國在石墨烯技術上已處于世界領先地位。通過展示，學生們樹立了民族自信和愛國情懷。還有的學生匯報了中國和其他國家在電池技術與產業的比較，通過教師補充介紹目前我國電池技術存在的不足，使學生產生投身科學、報效祖國的愿望，激發學生創新的動力，提高學生的社會責任感。

四、結語

學術英語課程兼有工具性和人文性，是一門公共基礎課程。工具性就是學術導向，而人文性則是立德樹人，潤物無聲地進行價值引領和思政教育。在學術英語課程的線上SPOC和線下課堂中融入課程思政內容，在學術英語知識的基礎上合理地結合人文素養教育和意識形態知識，幫助學生樹立正確的價值觀與人生態度。在今后的教學中，我們將在學術英語課程中不斷探索思政元素，完善教學設計，進一步探索思政教育模式。

參考文獻：

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[3]陶曉蓉.基于思政育人理念的學術英語閱讀課程體系再構建研究[J].英語廣場，2020（35）：61-64.

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