初中物理實驗操作考試成績量化的研究

楊春

【內容摘要】實驗教學是國家課程方案和課程標準規定的重要教學內容，是培養創新人才的重要途徑。教育部文件要求在2023年前，要將實驗操作納入初中學業水平考試。創新實驗教學方式，加強實驗教學研究與探索，是當前急需解決的課題。依據《初中物理課程標準》對學生科學探究能力培養要求，制定《實驗評分標準及設計依據》，對課標要求學生必做的20個分組實驗操作視頻進行量化打分，把學生實驗操作的成績量化為分值，加入以往考試筆試成績中，來培養學生的核心素養和實驗技能。

【關鍵詞】初中物理課程標準 科學探究 核心素養 學生實驗

2019年11月20日，教育部發布了《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》。文件要求在2023年前，要將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據;在普通高中學業水平考試中，有條件的地區可將理化生實驗操作納入省級統一考試。今后在日常教學中，我們將規范實驗教學實施，創新實驗教學方式，加強實驗教學研究與探索。如何把學生實驗操作的成績量化為分值，加入以往考試筆試成績中，我們做了如下研究。

一、國內研究現狀和不足

1.國內中考理科實驗操作技能考核的現狀

我國大部分省市都在推行中考理科實驗技能考核，大部分地區以省轄市為單元具體負責組織實施。黑龍江省哈爾濱市的初中實驗操作考核現狀是統一規定時間，兩個學校互相派出教師來監考，監考教師現場用‘合格或‘不合格來評判學生的實驗操作過程，并沒有具體的量化為分值的評價標準。

2.現有研究不足和研究空白

考查的組織管理難度大：目前，大部分省市都在推行中考理科實驗技能考核中，考理科實驗操作技能考核采用“推磨”式監考和回避制度，抽調教師多，往返交通壓力大，考核工作成本高。

考核內容及評價不夠科學：實驗操作考查的題目比較少，考試范圍固定預知，便于考前突擊訓練應付考核;相同時間內考難易程度不相同的題目，客觀上存在著差異性，考試的公平性難于體現;試題的實驗技能要求不盡相同，難易程度、耗時不盡一致，監考教師評價標準尺度很難完全一致;如果考生對評分結果有異議，缺少真實再現的手段和復議機制。

二、研究的具體問題

初中物理實驗操作考試成績如何量化？“量化”用數量來衡量。“實驗操作考試成績”針對《初中物理課程標準》上要求“學生必做的20個分組實驗”的各個環節進行細化附分，每個知識點及操作技能變成的一定的分值。把學生實驗操作過程用分值來計量，在學校舉行的期末考試中，共以滿分“20分"的形式加入筆試考試成績中。我校學期末把筆試100分改為閉卷筆試80分加實驗操作考試20分的形式。

初中物理實驗操作考試成績量化的具體過程：利用多媒體資源綜合應用管理平臺，把初中物理學生的實驗操作考試量化為分值加入期末考試成績中，改變初中八、九年級物理成績筆試100分為：筆試（80分）和實驗操作考試（20分）的評價形式。以課標必做20個分組實驗為內容，進行現場考核動手操作。實驗操作在考試時，學生24人（我校物理實驗室只有24個實驗桌）分成一組，每人抽簽決定做“20個初中物理學生必做分組實驗”中的某一個，多媒體資源綜合應用管理平臺自動同時錄制每個人各約12分鐘視頻，每個學生各生成一個視頻文件，每個文件一個代碼，一段時間內我們可以進入系統回放，然后物理教師（也可選其他學校或其他地市的）按規定的標準分別給學生做實驗過程打分，教師所打的分值直接計入平臺的系統，然后系統自動匯總后輸出學生實驗操作所得分值。所錄視頻可保留幾天時間，這樣以便復議。

利用多媒體資源綜合應用管理平臺，把初中物理學生的實驗操作考試量化為分值加入期末考試成績中，改變初中八、九年級物理成績筆試100分為：筆試（80分）和實驗操作考試（20分）的評價形式。

三、研究內容

1.把20個分組實驗進行分類

實驗操作考試的內容是《義務教育初中物理課程標準》上要求的“初中物理學生必做的20個分組實驗”。從三種不同類型（探究型9個、測量型10個、操作型1個）和所處的初中物理知識塊（力、熱、電、光）兩個方面，重新進行分類。

光學探究型實驗（3個）探究光的反射規律;探究平面鏡成像時像與物的關系;探究凸透鏡成像的規律。力學測量型實驗（6個）用刻度尺測量長度、用表測量時間;測量物體運動的速度;用天平測量物體的質量;測量固體和液體的密度;用彈簧測力計測量力;測量水平運動物體所受的滑動摩擦力。力學探究型實驗（2個）探究浮力大小與哪些因素有關;探究杠桿的平衡條件。熱學測量型實驗（1個）用常見溫度計測量溫度。熱學探究型實驗（1個）探究水沸騰時溫度變化的特點。測量型實驗（3個）用電流表測量電流;用電壓表測量電壓2;測量小燈泡的電功率。電學操作型實驗（1個）連接簡單的串聯電路和并聯電路。電學探究型實驗（3個）探究電流與電壓、電阻的關系;探究通電螺線管外部磁場的方向;探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。

2.找出《物理課程標準》對20個實驗的應達到的基本要求

例《實驗：使用彈簧測力計測量力》的《物理課程標準》要求：

一級主題：2運動和相互作用

二級主題：2.2機械運動和力

三級主題：2.2.4會測量力的大小

3.編寫20個實驗評分標準及設定依據

以《初中物理課程標準解讀》中關于科學探究七要素要求、初中學生物理“科學素養的內涵”、中考對于實驗的知識點和基本能力的考核要求，編寫20個分組實驗的《評分標準及設定依據》。

以電學測量性實驗為例，說明具體如何給分。“測小燈泡的電功率”實驗中包括了電壓表和電流表的使用，所以我們用這個實驗就可以考察前邊兩個測量性實驗。分值主要從以下幾個方面來體現：會畫電路圖，會設計表格會正確使用器材，會正確操作，能夠得出結論。

上面的表格在課堂教學中可以加上實驗原理，在實驗操作考試的時盡量減少學生書寫的內容可刪去。這些分組實驗在日常教學中必須讓學生親自動手完成。在評分標準中不僅限于考察實驗現象及結論，更多的應該關注實驗操作過程中的細節，實驗中遇到的問題、故障以及尋求解決的方案。

四、研究價值

1.理論價值

利用多媒體資源綜合應用管理平臺，把初中物理學生的實驗操作考試量化為分值加入筆試考試成績，統一完善每個必做分組實驗的評分標準。研討真實再現和復議機制，為我省初中物理實驗操作考試改革提供調研基地。

2.實踐價值

依據《初中物理課程標準》中對初中學生物理學科素養的培養目標，強化學生實踐操作和創新創造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力，提高科學素養。完善對學生的考試評價改革。

結語

把初中物理學生實驗操作成績量化，以分值計入中考成績，真正做到培養學生核心素養，提高學生動手操作能力。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]肖川.義務教育物理課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[3]陳運保.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀.初中物理[M].北京：教育科學出版社，2012.

[4]中考網權威發布：2018年江蘇蘇州中考物理考試說明.

[5]謝麗琳，曹華，汪曉革.中考加試理化實驗操作考試實踐與思考[J].中國教育技術裝備2008（15）：92-93.

[6]何立松.中考加試生物學實驗操作的做法與反思[J].生物學通報，2005（4）：33-34.

[7]韓新根.對中考加試理化生實驗操作考核的思考[J].石油教育，2001（2）：106.

[8]范立敏.初中物理中考考試內容的改革與探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（22）：107.

【課題項目：本文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題《初中物理實驗操作考試成績量化的研究》（課題立項號JJB1320208）系列成果論文之一.】

（作者單位：黑龍江省富裕縣第二中學）