基于多元化的初中化學作業設計研究

暴春莉

摘要：隨著素質教育理念的推進和落實，在教育教學中，倡導落實以人為本，因材施教，促進學生的個性化發展。而作業設計，作為檢驗學生學習情況，促進高效教學的重要環節，多元化作業教學的落實，對提高學生的學習興趣，提高核心素養具有重要的意義。為此，本文以初中化學多元化作業設計為例，以實施分層作業設計為基準，解讀了多元化初中化學作業設計的意義，重點探討了其有效實施策略。

關鍵詞：多元化;初中化學;作業設計;分層

中圖分類號：G633.8 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-054

新課程標準下化學作業設計倡導：依據認知規律，立足學生學習特點，圍繞知識層次由簡單到復雜，由形式到抽象，層層提升，提高學生高階思維能力和問題解決能力[1]。為此，本文以分層作業設計為基準，以多元化教學理念為指導，探討了初中化學作業設計的意義，并制定了有效實施策略，旨在通過設計多元作業，在分層引導下，促進學生發展，加深對知識的理解和掌握。

一、基于多元化的初中化學作業設計的意義

在傳統的初中化學作業設計中，不論是作業內容，還是作業形式都非常的單一、枯燥，其設計的理念是一刀切、大統一，以考取高分為目標，已經不能滿足學生的學習發展需求[2]。而新課改下多元化作業設計，是以學生發展為本，在分層的基礎上，進行的多元設計，其內容和形式都是根據學生的所屬層次設計的，不僅可以滿足學習實際情況，提高作業的準確率，還可以提高學生的學習能力，進一步激發學習化學的興趣，使其獲得滿足感與學習自信心。

二、基于多元化的初中化學作業設計的策略

1.圍繞學習實際，設計階梯性作業

基于多元化初中化學作業設計，其入手點是以學生為本，根據學習實際和學習能力設計層次性、多元性作業[3]。為此，在教學的時候，為發揮作業的育人價值，可以結合學生的學習情況和學習能力進行分層，在精準學習群體的基礎上，設計階梯型作業，從而引導不同層次學生選擇不同種類作業，在多元作業設計中，激發學習興趣，提高學習自信心。例如，在教學《分子和原子》化學內容時，在設計作業的時候，可以圍繞學習實際，將學生群體分為優等生、中等生和學困生，基于不同學習群體，設計多元化、階梯性作業，從青銅——王者——榮耀進行作業安排，如：在青銅作業階段，可以從分子和原子的概念、性質等方面設計作業：

青銅訓練：

（1）下列事實不能運用分子觀點解釋的是（ ）

A.柳絮紛飛

B.花香四溢

C.給輪胎打氣時氣體被壓縮

D.一滴水中大約有1.67×1021個水分子

（2）從圖中水分子分解示意圖中獲得以下信息，其中不正確的是（ ）

A.水是由氫元素和氧元素組成

B.化學反應前后元素種類不變

C.在化學變化中，分子可分，原子也可分

D.1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成

王者提升：

可以從分子和原子運動變化，分析能力提升出發設計作業，進行難度升級：

（1）人們從長期的生產實踐中認識到，物質是由各種微觀粒子構成，下面生活中的現象和事實，主要說明粒子運動的是 ? （填序號），主要說明粒子間存在間隔的是 ? ;主要說明粒子不同，性質不同的是 ? 。

①美酒飄香;②鹽咸糖甜;③干冰升華;④輪胎爆胎;⑤熱脹冷縮;⑥水銀非銀

（2）用下圖所示裝置進行實驗：

①取少量酚酞溶液，向其中滴加濃氨水，觀察到酚酞溶液變紅，這一操作的目的是 ? .

②實驗中觀察到酚酞溶液變紅，這一現象說明分子具有的性質是 ? ?.

榮耀爭霸：

從宏微素養視角出發設計作業，引導其從微觀和宏觀角度學習化學知識，如：

（1）分析圖一，從微觀上看，化學反應中發生變化的微粒是 ? ?反應生成的粒子和粒子個數比為 ? ?;該反應的基本反應類型為 ? ?.

（2）圖二是碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應的示意圖，從微觀分析該化學反應能發生的原因是 ? （填粒子符號，涉及A、B用對應粒子的化學式表示）之間的反應。

（3）圖三是鈉與氯氣反應生成的氯化鈉微觀示意圖。

①鈉元素在周期表中處于 ? 周期;圖中x= ? ?。

②從得失電子的角度看，反應中氯原子 ? 電子，形成穩定結構。

③從化學反應過程中原子結構一定發生變化的是 ? 。

A.原子核

B.原子的最外層電子數

C.原子的電子層數

通過多元化階梯型作業的設計，在層層推進的過程中，提高每一個學生的學習能力，讓學生在做作業的過程中，加深對知識的理解和掌握，從而發揮作業的價值，提高初中化學作業設計質量。

2.關聯生活資源，設計應用性作業

化學學科脫離不了生活實際。因此，在設計多元作業的時候，要做到貼近生活，從學生學習興趣點入手，設計應用型作業，根據不同學習群體設計不同的作業內容，從而使其通過作業引導，提高對自我的認識，幫助其構建完整的知識體系，在做作業的過程中，查漏補缺，加深對知識的理解和掌握。例如，在教學《水的凈化》化學內容時，在設計此類作業的時候，可以將作業與生活資源進行關聯，鼓勵學生走出課堂，從不同學習群體的興趣點入手進行作業設計。如，對于學困生而言，學習興趣比較低，不喜歡理論作業，在預留作業的時候，可以從生活實踐出發，以組為單位，引導學習小組到自來水工廠，就水的凈化過程進行調查，通過參與實踐，使其結合化學知識就這一過程進行構建，用思維導圖的方法，就自來水廠凈水過程展開學習探究，隨后就凈水的過程、方法和原理進行知識總結。對于中等生而言，可以以培養學生的動手能力為主，綜合化學實驗本質特點，設計動手應用類型的作業，讓學生嘗試運用化學知識解決生活實際問題，以“制作簡易凈水器”為作業，進行動手操作，圍繞凈水器的原理，搜集對應的生活素材進行實驗操作，圍繞生活中的易拉罐、針管、活性炭、紗布、蓬松棉、小卵石等制作凈水器，提高問題解決能力，感受化學學習的趣味性。對于優等生而言，可以圍繞硬水在生活中的應用為話題，根據這一應用引導其展開討論，分析硬水給生產、生活帶來的麻煩有哪些？進行交流互動，讓學生綜合化學知識和生活實踐進行對話交流，在互動的過程中，促進思維發展，使其能夠從多視角、多方面對問題進行分析，提高分析能力、判斷能力。通過關聯生活資源，在設計多元應用性作業的過程中，促使不同學習群體得到應用實踐，提高應用能力和實踐能力，增強作業完成的質量和效果，讓學生在做作業的同時，習得知識、提高能力、形成良好道德品質。

3.分層教學目標，設計針對性作業

每一個學生的接受能力和應用能力都是不同的，為此，當教師在制定作業標準的時候，要分層制定，設計針對性作業，促使優等生、中等生和學困生得到精準訓練，在尊重學習差異的基礎上，通過多元化、層次性作業引導，促進教學高效發展，從而提高作業完成質量。例如，在教學《化學元素與人體健康》化學內容時，在設計作業的時候，要根據學生的具體學習情況，設計不同的目標，精準作業方向，讓學生在做作業的過程中，提高自我，認識自我，如，針對學困生，可以以學生認識化學元素，了解其特點為目標，設計考查專題，如：

（1）人體缺碘易引發的病癥是（ ）

A.貧血 ? ?B.夜盲癥

C.骨質疏松 ?D.甲狀腺腫大

（2）下列元素和人體健康關系，對應錯誤的是（ ）

A.卻鐵會導致貧血

B缺鈣會導致侏儒癥

C.缺鋅會導致兒童發育停滯，智力低下

D.碘攝入過量會導致甲狀腺疾病

針對中等生，可以以讓學生認識化學元素反應，能夠正確書寫化學式為目標，設計作業：

（1）想要做出綠色的包子。

①可以將菠菜榨汁，通過 ? ?操作將菜渣去除，用彩紙和面。

②發面過程中，需要加入碳酸氫鈉，碳酸氫鈉俗稱 ? ?，碳酸氫鈉還可以用于治療胃酸過多，原理是 ? ?。

③調餡的時候使用鐵強化醬油，人體補鐵可以預防 ? ?。

A.骨質疏松

B.缺鐵性貧血

C.甲狀腺腫大

D.營養不良

（2）工業生產中，人類生活與化學有著緊密的關聯，用C、H、O、Na、Cl、Ca六種元素中的一種或者幾種，可以重復使用，寫出符合要求的物質的化學式：

①農村大力推廣使用沼氣，也叫天然氣，其主要成分是 ? ;

②一種有毒氣體，可以用于鐵的冶煉 ? ;

③少量存在于人體胃液中，可以幫助消化的物質 ? ;

④生活中常用于調味和腌制蔬菜、魚肉等食物的鹽 ? ;

⑤可以治療胃酸過多的一種鹽 ? 。

對于優等生而言，已經充分掌握了基礎知識，對于各個元素以及化學元素之間的反應也有了一個充分的認識，為此，在設計作業的時候，可以從生活實踐出發，以學以致用目標為本，鼓勵優等生收集有關微量元素氟、鈉和鉀與人體健康關系的資料，了解人體是如何攝取這些物質的？讓學生根據資料搜集做學習報告。通過不同學習目標的制定，精準作業方向，讓不同學習群體在作業中認識自我，提升自我，促進自我發展，這樣既可以提高教師教學質量，又可以發揮作業的功效。

4.立足發展提升，設計合作性作業

初中化學新課程標準倡導，培養學生的科學探究能力和創新精神。因此，在多元化作業設計的過程中，要立足促進學生發展，提高學習能力為本，根據學生學習實際情況，基于不同群體，設計分層合作作業，深度培養學生的核心素養，在關注個性發展的基礎上，通過合作作業的設計，助推學生學習發展，使其在原有的基礎上得以提升。例如，在教學《酸和堿》化學內容時，會涉及酸堿指示劑這一化學內容，其原理是：許多植物花、果、莖、葉中含有色素，主要是花青素，它能夠在不同酸堿環境中，呈現不同顏色，從而被用做酸堿指示劑。在學習此內容時，可以按照學生的學習能力，設計分層合作性作業，以小組為單位，讓學習小組根據酸堿指示劑的原理，自己搜集實驗用品、選擇各種植物花瓣和葉子進行動手操作，記錄指示劑的顏色，隨后深入生活實際，鼓勵學習小組就家庭中的物品進行檢驗，記錄，感受化學在日常生活中的應用價值，最后，讓學習小組就這一合作作業的完成過程、實踐情況、實踐目標和完成目標進行交流互動，在成果分享、合作交流中，提高學生的學習能力，讓優等生就學困生在合作過程中表現進行點評，讓學困生就優等生針對此次實踐情況的方案設計，以及自己和團隊的合作情況進行分享，讓中等生認識自己和其他成員之間的差距，提高自我，在分享之后，讓學習小組進行自評、互評，在評價中提升自我，在做作業的同時，促進自我發展。

綜上所述，素質教育要求培養具有創新和實踐能力的高素質人才。由此可見，在中學化學作業設計中，教師教學已經不再是簡單的知識傳授，而是通過教學過程和教學手段的優化，培養學生學習能力。為此，教師要重視多元化作業的實際，立足學習實際、關注生活實踐，在分層的基礎上制定不同學習目標、設計不同作業，從發展提升的角度出發，通過分層合作，提高自我、完善自我，從而使其在做作業的過程中，提高自身的核心素養，發揮作業本身的價值。

參考文獻：

[1]姜冬燕.新課程理念下初中化學作業設計的思考[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：38.

[2]溫勇康.化學教學中“分層作業”的實踐研究[J].中學化學教學參考，2020（4）：15-16.

[3]楊愛長.分層作業在初三化學教學中的實踐與反思[J].科普童話，2020（17）：67.

（作者單位：陜西省神木市第二中學，陜西 榆林 719000）