巧用思維導圖助力高中政治教學

杜象斌

摘要：高中政治作為一門重要學科，對學生的學習以及思想有著非常重要的促進作用。而隨著新課改的不斷提出與發展，也對高中政治教學提出了更高的要求，不僅要讓學生掌握一定的基礎知識，同時還要在學習過程中利用政治思維解決問題。所以教師要在教學中充分地利用思維導圖的形式，幫助學生記憶復雜多樣的知識，從而讓學生可以構建良好的政治思維結構框架，提高政治學習綜合能力。本文旨在分析運用思維導圖進行政治教學的重要意義，并提出思維導圖在高中政治教學中運用的具體策略。

關鍵詞：思維導圖;高中政治;教學策略;

中圖分類號：G633.2 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-052

思維導圖的教學模式，是通過一個關鍵詞進行相應的拓展，在整理內在邏輯關系的同時，對知識點進行梳理。而在高中政治的學習中，由于知識點復雜且具有一定的抽象性。所以學生在接受過程中會有一定的困難，因此教師要利用思維導圖的形式幫助政治教師順利開展教學，幫助學生對政治知識點的整體記憶，從而提高學習效率，有利于構建高效的高中政治教學課堂。

一、運用思維導圖進行政治教學的重要意義

在高中政治教學中有效的滲透思維導圖，對學生的學習和生活有著非常重要的意義。首先，學生可以通過對思維導圖的梳理，將每一單元的政治內容通過關鍵詞的形式進行記憶，把知識體系龐大的內容進行規劃與總結，從而構建良好的思維框架。讓學生可以更加系統化的對知識進行理解與分析，更加全面地提高學生政治核心素養能力;其次，可以讓學生在自主學習中提高政治綜合能力。對于思維導圖，不僅要讓學生只總結課本中的知識點內容，同時還要進行相應的課外拓展訓練。在這一過程中學生要對課本內容進行簡要的概括，將語言進行提煉，從而概括出知識點中的串聯性，通過自己的獨立思考，根據關鍵詞豐富思維導圖的結構。讓學生在獨立學習的過程中提高政治思維能力;最后，可以有效地提高學生的學習效率，幫助教師提高課堂教學質量。

二、高中政治教學現狀

在新課改的教學背景下，社會以及學校已經開始重視對學生學科綜合素養能力的培養，但在實際教學中還存在著一定的問題，需要教師及時地發現并解決。

1.依然沿用傳統教學觀念

政治作為一門社會人文類學科，具有非常多的知識點內容，并且有些知識點內容相似，學生不能夠通過自身的理解進行充分的區分。而且教師在教學過程中只是讓學生通過機械式的背誦去對知識點內容進行掌握，通過一味地自我講解向學生灌輸政治思想。由于學科本身就具有一定的枯燥性，再加上教師整堂課灌輸式的教學，長此以往，會使學生喪失對政治學習的興趣，并且會影響學生的學習成績，而且也與新課改的教學需求相悖，為教師的政治教學造成了一定的阻礙。

2.教學方法過于單一

高中政治的學習，由于學生的課業負擔以及升學壓力較大，所以在學習過程中很難將學習時間充分合理地安排與分配，學生只能通過對知識的難易程度進行簡單的記憶。而且由于教師沒有對教學方法進行探索與創新，只是針對課本內容知識的概括。沒有通過相應的課外拓展增強學生的政治知識儲備，導致學生可了解到的政治熱點以及話題內容較少，學生在解題過程中，很少利用熱點詞匯，使學生的解題思路不夠準確。并且單一的教學模式，會使政治課堂失去趣味性，學生很難積極地參與到課堂教學中，不利于構建高效的政治教學課堂。

3.沒有培養學生的政治思維能力

在高中政治教學中，不僅需要培養學生養成良好的學習習慣，而且還要讓學生在記憶的同時，不斷地提高政治思維能力。但在實際教學中，教師過多注重學生的學習成績，并沒有讓學生在學習時培養良好的思維能力，所以學生在學習與解題過程時，不能夠充分地調動政治思維快速地解決問題。而政治學習的重要內容是要通過完善思維結構框架對知識進行梳理，找到知識點中的內在聯系并比較與區分。如果學生缺少政治思維能力，導致學生只能通過片面化的形式機械式地記憶，那么則不利于培養學生良好的政治核心素養。

三、思維導圖在高中政治教學中運用的具體策略

1.轉變教學觀念，在課前導入環節融入思維導圖

在傳統的高中政治教學中，教師只是通過灌輸式的教學，讓學生被動地進行知識點的記憶，所以導致學生在進行知識點背誦過程中會出現知識混淆的現象，不利于高效政治課堂的構建。所以需要教師不斷的轉變教學觀念，充分地將思維導圖的教學形式融入課堂教學中，使學生樹立思維導圖運用的意識[1]。

例如：在學習必修一“生產與經濟制度”過程中，教師可以在課前導入環節讓學生對知識進行簡單的預習。在預習過程中，教師要讓學生找到知識點中的核心內容，并且要根據實際生活中具體案例具體分析。不僅可以提高學生的知識儲備量，同時還可以更加快速地融入課堂學習中。學生可以在學習時充分聯想到社會生產中的一些生產方式，以及現有的經濟制度具有哪些優勢，在思考的過程中將這些知識點繪制成思維導圖的形式，使學生對經濟方面的知識進行有效的學習。另外，教師還要不斷提高自身的教學能力水平，要學習更多有關于思維導圖的教學內容，可以通過學校定期式的培訓不斷增強教學經驗。同時還可以通過學校內的教學評比，讓教師之間通過取長補短的形式對思維導圖的教學內容進行交流與討論，這樣就可以在教學中為學生運用思維導圖樹立良好的榜樣。

2.運用信息化教學手段，提高思維導圖運用效率

在現階段的高中政治課堂中，由于學生面臨著巨大的升學壓力。所以學生很難提起對各科知識學習的興趣，導致學生的課堂參與積極性不高。而隨著信息化技術的不斷發展應用，在各科教學中都相應地融入了信息化元素，所以教師在思維導圖運用的過程中也要利用現代化的技術手段加以輔導[2]。

例如：在學習“民族精神”時，由于傳統的優秀文化距離學生的生活很遙遠，所以學生不能夠清晰地感受到民族精神的深刻含義。這時教師可以利用多媒體設備為學生放映關于可以體現民族精神的人物介紹以及相關影視作品。讓學生可以通過視頻更加直觀的體會民族精神的內容，然后運用導圖進行相關知識點的梳理，可以有效地提高學生的民族情懷，有利于傳統文化的傳承與發揚。而微課作為信息化教學中的一種新型教學方式，具有短小、便捷的特點。同時也可以讓學生打破時間和空間的限制，在任何時候都可以對知識點內容進行學習。而在思維導圖的運用過程中，也需要通過利用微課的形式不斷的滲透與培養。教師可以將思維導圖的制作過程用微課的形式向學生展示，讓學生對思維導圖的結構作出多樣性的調整。并且教師可以讓學生在思維導圖制作后，通過微課的形式進行展示，讓學生通過觀看彼此的思維導圖，從中吸取到更多的制作經驗，學習別人的優點，彌補自己的不足。

3.在課后學習中，通過分層教學運用思維導圖

在政治知識的學習中，學生不僅要在課堂當中進行知識的吸收和內化，而且還要在課后練習中加深對知識點的理解以及背誦記憶。由于學生的學習能力不同，所以對思維導圖的理解與應用也有差異。因此，教師要通過因材施教的形式讓學生通過不同形式利用思維導圖讓學生進行學習[3]。

首先，教師可以對教學對象進行分層，讓所有學生都可以靈活地掌握思維導圖的運用技巧。對學習能力較強的學生、要通過課外拓展的資料讓其對思維導圖進行內容的充實，不僅可以增強學生的思維導圖知識儲備，而且有利于學生形成良好的政治思維結構體系。對學習能力較弱的學生，只需要通過關鍵詞進行思維導圖的辨析即可。另外，不僅要對教學對象分層，而且教師還要根據學生的具體表現分層式教學評價，幫助學生及時的調整錯誤，讓每一個學生都可以根據自身的學習能力進行思維導圖的整理，從而提高課后學習的效率。對于可以靈活運用思維導圖的學生，教師要鼓勵其繼續努力，讓其可以通過思維導圖掌握更多的政治內容。而對于對學困生來說，要通過激勵式的評價讓學生樹立良好的學習自信心。在分層學習過程中，對思維導圖的掌握進行更加深入的理解，有利于構建高效的政治教學課堂。

4.在生活化的探索當中思維導圖的應用

在我們的日常生活中，政治內容與實際生活有著息息相關的聯系，政治來源于生活，并且要完全地服務于生活。所以教師應該在教學過程中不斷的滲透生活化的教學元素，讓學生可以將所學內容運用到生活中，從而提高政治學習的實效性。而將生活化的元素融入思維導圖中，可以讓學生根據自身的理解以及實際的生活環境對政治內容進行分析與歸納。在獨立思考的過程中，不斷地提高政治學習的利用價值[4]。

例如：在學習“基層民主自治”這一內容時，教師可以讓學生根據生活中的常識，對社區以及村內的組織管理結構進行分析，學生可以通過自己生活中的經驗積累對知識進行交流與討論。并且要將討論的內容通過思維導圖的形式表達出來，從自治的對象以及自治制度進行整理，同時可以在比較中找到有關基層民主自治的共同特點。另外，學生在進行生活化探索時，可以通過基層訪問的形式實地考察，可以將所學內容充分地應用在實際生活中，讓學生去感受政治的深刻含義，從而提高學生對思維導圖的運用能力，為培養學生良好的政治核心素養奠定良好的基礎。

綜上所述，在高中政治的學習中，為了讓學生可以更加輕松、便捷的對復雜的知識體系進行記憶。所以需要教師不斷的轉變教學觀念，在提高自身教學能力的同時，讓學生可以在思維導圖的探索過程中，提高政治思維能力。另外，還需要通過信息化的教學手段，提高學生思維導圖運用的興趣，增強思維導圖運用的趣味性。還要通過生活化的教學探索，使政治課堂教學變得更加充滿實效性，更加服務于實際生活。同時還要在分層教學中使每一個學生都可以對思維導圖靈活地運用，從而提高學生的政治核心素養能力。

參考文獻：

[1]高嘉藝.巧用思維導圖助力高中政治教學[J].天津教育，2020（33）：36-37.

[2]高丹.探析如何巧用思維導圖助力高中政治教學[J].今天，2020（11）：35-36.

[3]陳文娟.巧用思維導圖助力高中政治教學[J].中國教育學刊，2019（1）：105.

[4]李小紅.巧用思維導圖助力高中政治教學[J].高考，2019（14）：104.

（作者單位：重慶市忠縣中學校，重慶 忠縣 404300）