基于核心素養下高中生物生本課堂的構建分析

王曉梅

摘要：隨著社會的快速發展，對人才的要求也更加硬核。當初只是掌握課本知識的死板人才已經不能夠滿足社會發展對開拓者的要求，國家和社會想要得到更加穩健而持續的發展就要求培養出更有個性，更有創造力的新型人才。當然，教育改革絕不能只是紙上談兵，更需要是基層教育者學習探索出符合需求的新式課堂教學方法。生物作為與生活聯系最為緊密的一個學科，對生活的滲透也最多，那么對學生素質教育的意義也就越大。

關鍵詞：核心素養;高中生物;生本課堂

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-038

在國家提出素質教育以來，各階段學生的教育重點已經從以“知識”為核心逐漸轉為與以“學生個人發展”為核心，從當初的應試化教育變為當下“以學生為本”的素質教育。“生本課堂”是近期新提出來的一種教學形態，就是一種以“學生的發展為本”的教育理念，本文將分析討論生本課堂的概念特點，以及如何構建“生本課堂”進行討論分析。

一、生本課堂的概念及特點

1.生本課堂的概念

“生本課堂”即“以學生為本”的課堂教學形式。

2.生本課堂特點，活躍輕松

生本課堂最大的特點就是與以往教師站在講臺上講授，學生坐在臺下聽講并接受新知識，這種刻板固定的課堂形式完全不同。在生本課堂中，首先是一個氣氛活躍，思想包容的環境，教師不再是高高在上，而是與學生站在同一水平，相互交流，互相激發。眾所周知，在學習過程中思考的深度和廣度，能夠直接決定學習的效果，在生本課堂中就要充分發揮學生學習思考的自主性，讓學生敞開想象和探索，允許學生有不一樣的見解，教師要善于激勵支持學生，面對學生不正確的思考方向，要及時耐心引導，而不是直接打斷，批評學生。這樣一來，學生在課堂中可以輕松積極的學習，實現心靈和心智的自由飛翔。

3.生本課堂，內容更廣泛

生本課堂對教材本身實現了拓寬，在原本課標下的教材基礎上，教師多搜集教材以外的知識資源，在課堂中，學生進行自主探究學習時，教師可以適當拓寬知識領域，設置更多的學習情景和案例，讓學生的思緒對接更多課外的新知識，由此，既增加了學生知識的涉獵面，又利用學生對新知識的好奇，增強了學生學習的興趣。

4.生本課堂，“教”與“學”互換

生本課堂體現了教與學的換位思考，教師在教學過程中，以學生的知識面為起點準備合適的教學內容，只有教師清楚學生的知識掌握情況以及知識掌握能力，站在學生的角度去教學，如此才能形成具有針對性的課堂，才能夠最大程度地引起教與學的共鳴。還要明確學習過程中學生才是首要執行者，教師也從課堂的高位置變為與學生并肩學習的同步體時，豐富而輕松的課堂環境才能得以實現。另外，教師的教學準備不應該只包括課堂前的備課教案，更應該具備的是課堂進行中對于學生掌握知識進度的觀察，面對學生對于學習內容的不同反饋，教師能夠及時對自身的教學進度作出調整，把教學形式和教學內容一同地交給學生，讓學生在充分思考和理解下步步為營。

5.生本課堂，包容自由

生本課堂最大的特點，包容性。在社會生活中，正是由于每個人與每個人性格不同，思想不同，外貌不同才造就了林林總總五彩斑斕的文化和生活差異;在學校課堂中，正是由于每個學生與每個學生思維不同，理解能力不同，才造就了趣味橫生的學習氛圍。對待學生和對待一個獨立的人一樣沒有統一的衡量標準，每個學生都有獨特的優點和閃光點，也各有不同的優勢，都具有變優秀的巨大潛能，因此，面對個性化十足的學生，教師要學會欣賞，鼓勵，引導，捕捉每一個學生的優點，并鼓勵學生超越自我，實現人生價值，同時也不可忽略學生的缺點，引導學生改變，丟掉陋習，變得更優秀。

二、如何構建生本課堂及分析

生本課堂作為一種新興的教學方式，還需要教師結合自身學科特點多探索、多實踐、多反思。

1.探索學習，定位“生本課堂”

以生本課堂要求出發，對比教師舊式的課堂教學模式，從課堂前的備課教案開始，如何設計課堂結構更符合生本課堂的要求？如何安排知識點的難度遞增來達到“生本”的目的？教師可以展開討論，交流彼此對“生本課堂”的理解，以及課堂的實際展現形式。正式上課時，如何開頭來營造輕松和諧的教學氛圍？怎樣結合知識引導學生積極思考？如何真正站在學生的角度靈活調整教學進度？在課堂尾聲時，如何拓寬課堂知識領域，激發學生更深更廣的思考？搜索借鑒已有的教學資料，教師要先把自己放在莘莘學子的位置，理解“生本課堂”的根本意義，以及具體的生物課堂體現。多閱讀，多學習，提升自身的教學素養，通過自身學習，教師團隊的探究討論以及新舊教學模式的對比來定位“生本課堂”

2.實操踐行，示范“生本課堂”

無論多少的理論基礎，不實踐永遠只能是紙上談兵。良好的教育理念，只有親自實踐種植在鮮活的土壤里，才能夠發現是否生根發芽，結出鮮美的果實。在核心素養下，高中生物對學生的生命觀念，理性思維，探究能力，以及社會責任感有一定的要求。結合高中生物的核心素養要求，實踐生物版“生本課堂”。

3.實操模式建立高中生的生命觀念

在高中生物課本中講到生命的誕生，殘酷的食物鏈以及動植物尸體的腐爛分解，單憑課本生硬的文字，簡單的圖片，以及教師有限的表達能力，學生無法感受到生命的真正意義，學生也無法構建正確且深刻的生命觀念，所以可以提供合適的實驗活動，讓學生親自去接觸和感受。

例如：在高中生物必修一課本第三章《細胞的基本結構》的學習過程中，可以帶領學生去顯微鏡實驗室觀察洋蔥等生物標本，讓學生自己操作儀器，觀察到細胞的基本結構，感受生命的基礎單位。觀察操作過程中，教師可以結合課本的知識點以及課后思考題，讓學生展開討論和想象。在高中生物必修二課本，第二章“減數分裂”的學習過程中，可以讓學生自行分組，女同學代表x染色體，男同學代表y染色體，并通過學生之間距離的靠近和遠離來代表染色體的結合與分開，細胞的減數分裂過程中，通過學生數量的增加和減少，以及自由結組分別代表染色體的復制，分離自由組合，過程重復一次或兩次代表減數分裂的第一次分裂完成和第二次分裂完成，在學生演示過程當中，如果出現學生分組錯誤，就代表減數分裂過程中染色體自由結合出現錯誤，由此可以引發學生思考，如果染色體分離時出現問題，那么減數分裂后細胞后期的發育會有什么影響呢？由染色體異常引發的疾病，又有哪些呢？而我們自己擁有健康活潑的身體，還可以在寬敞的教室學習知識，是不是要更加珍惜呢？高中生物是可以讓學生與生命科學走得最近的課堂，教師要利用這一點，通過多樣的教學形式，建立學生的生命觀念。

4.課本實際論證出發，培養學生的理性思維。

人類的延續得益于人類個體是一個開放性，創新性的存在。從遠古時代到如今發達現代化的社會，人類的思維也在不斷進步。教師要善于培養學生科學的思維方式，提高學生對知識的理解深度。在生物教學過程中，可以從基礎知識開始，設置思考并論證的環節，對學生理性思維的培養十分有好處。

例如：在學習高中生物必修二課本第二章伴性遺傳時，可以提出“在以前的封建社會，重男輕女的思想十分嚴重，如果新生兒出生后有身體缺陷或者先天疾病，都會認為是由母親導致，甚至認為生不出男孩也是女人的問題，女人的地位會很低”的觀點，引導學生思考這種觀點是否正確合理。同時帶領學生思考幾個問題：新生兒的性別由什么決定？新生兒先天性疾病又受哪些因素的影響？根據所學過的人類染色體遺傳規律分析“生不出男孩都是女人的問題的觀點”是否正確，并說明理由。學生根據問題思考解決問題的過程和思維提升過程是一樣的，選擇一些熱議的話題，教師根據這些話題結合課本知識向學生提出一系列思考問題，讓學生展開討論并求證，在這個過程中，可以提高學生的社會素養，培養學生的理性思維。

5.小組合作的形式，提高學生的團隊探究能力。

探究能力的開發就是提高創新創造力的過程，選擇一些容易操作，需要團隊合作的簡單實驗，提供所需實驗器材，讓學生親自動手完成實驗操作，記錄實驗結果，然后對實驗前的疑問進行解答。

例如：在高中生物必修一課本第五章有關“酶的特性”實驗學習中，在學習前，可以先讓學生自行想象，酶可能會有哪些特性？這些特性又會受哪些因素的影響？在多種因素影響下，酶的特性會不會發生什么改變？引導學生產生問題后可以讓學生自己設計實驗去驗證自己的猜想，教師提供可能會用到的器材做完實驗后，讓學生整理好實驗數據和結果，然后分組發表各組的見解教師進行總結整理，并及時改正錯誤的結論和學生研究出現問題的原因。這樣完整的學習流程可以曾增加學生對新知識的學習積極性，小組合作的形式還可以提高學生的溝通能力和協作能力。

6.以課本中的社會情景為基礎，培養學生的社會責任感。

社會是人的社會，生活是人的生活，只有人具有正確的社會責任感，“才”才有意義。從學科出發的社會責任感，可以讓學生根據所學的知識做出更合理的判斷，讓生活有更多的生物常識。在教師講課中，要多發現知識內容內所含的價值教育通過情景帶入的形式，讓學生產生共情，增強社會責任感。

例如：在學習《生物技術的安全性和倫理問題》的時候，可以先問一下學生，先進的技術給人們生產生活帶來的都是好處嗎？如果有人隨意亂用制作生化武器會對人類產生多大的影響？學生由此會產生激烈的討論，因為對未知的好奇，就是學生的最大特點，可以利用多媒體，讓學生看一下有關的新聞資料、圖片、視頻等，使他們很快會意識到濫用生物技術的危害。使用這樣的教學方式，既可以打開學生的想象空間，加深學生的知識印象，還有助于學生思考健康的生活方式，建立社會責任感。

綜上所述，高中生物是高中的重要學科，具有一定的理性思維和社會性，同時又和自然生活有緊密地聯系?！耙詫W生個人發展為本”的生本課堂形式可以充分滿足核心素養下對學科的課標要求，課上充分尊重學生的想法，讓學生在課堂上不拘束，不畏懼，也會在枯燥的知識內容里保持良好的學習熱情和精神狀態，同時，這種課堂模式營造了和諧、包容的學習氛圍，更有利于培養靈活，具有創新力的學生。

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[3]謝蘭軒，鐵怡夢，鄒明新.淺析生本教育理念下生物課堂的教學效果[J].科技視界，2020（3）：119-121.

【本文為蘭州市教育科學2020年度個人課題《基于疫情下高中生物教學中培養學生生物科學素養的有效性研究》（課題立項號LZ[2020]GR0595）系列成果論文之一。】

（作者單位：蘭州市第七十一中學，甘肅 蘭州 730000）