淺談高中政治課堂教學技巧

李杰鋒

摘 要：在高中政治課的課程中，課堂提問是師生互動交流的重要方式，也是感知學生知識的主要手段。設計合理，發(fā)人深省的適當問題通常可以喚起學生的學習興趣，拓寬他們的思考深度，并使課堂教學顯得生動而有效。課堂問題應圍繞中心設置，啟發(fā)并同時適度難度，并注意主題的注意力。

關鍵詞：高中政治;課堂教學;教育要求;提問技巧

一、 引言

古人說：“學習始于思考，思考來自懷疑。”“學習貴有可疑，小小的疑問會取得很小的進步，大的疑問會帶來重大的進步。”在教育中，問題是師生互動的基礎，是激發(fā)學生思維的方式和手段。教師的課堂提問是一種通過確認行為、確認學習、鼓勵思維、來起到整合知識的方式。因此，課堂問題在教學中起著重要的作用。因此，提出問題不僅會隨機分配幾個問題。教師在上課時需要根據(jù)課文的性質(zhì)和需求獨特地設置他們的問題，因此問題成為聯(lián)系課文知識點的良好鏈接，并可以動員學生積極地思考。因此，在準備課程的過程中需要花費更多時間來準備問題的設置，文章總結課堂教學中的提問技巧以供參考。

二、 認真研究教材內(nèi)容，熟練掌握知識結構

這些問題是出于教育目的而設置的，因此在設置問題之前，教師應該首先了解本課程的目的。重點在于記憶、理解，知識的應用或意識形態(tài)觀念的改善。只有這樣，才能根據(jù)教科書來培養(yǎng)學生的思維。

（一）識記水平的提問

調(diào)查學生是否有效地鞏固了所學的知識，具體結果是詢問學生是否可以記住某些原理和方法。問題的形式例如：是什么，為什么。但是，應該注意的是，記憶級別的問題實際上是基本事實，必須在問題中適當解決其重要性。作為簡單的知識的機械重復，這些問題太多不能激發(fā)學生的思維，限制了學生的發(fā)展，自然也包括了學生對課堂的興趣。

（二）理解水平的提問

調(diào)查學生是否掌握了所學知識的含義。這時，問題超出了記憶范圍。具體表現(xiàn)是詢問學生是否可以總結和解釋所學知識，以及是否可以用語文表達所學知識。它以某種方法論或哲學原理體現(xiàn)出來。理解水平的問題可以鼓勵學生組織知識并闡明其含義。這是背誦記憶級問題的第一步。

（三）運用水平的提問

調(diào)查學生是否可以將學習的好處應用到新情況中，并且這個問題在這一點上已經(jīng)達到了更高的理解水平。問題的形式是培訓相關主題，例如分析，一般性解釋和理解。應用級問題可以檢驗學生是否將所學的知識很好地運用，“實踐出真知”沒有實踐和應用，所學的知識就變得蒼白無助。

三、 設計問題內(nèi)容的技巧

設計問題的內(nèi)容應適合于學生對問題難度的認知發(fā)展水平，側(cè)重于基本知識和基本技能，側(cè)重于難度水平并強調(diào)核心。

（一）難易適度

設計問題既困難又容易解決。換句話說，它必須在學生的“最近的發(fā)展領域”中。教育必須充分考慮學生所達到的水平，并站在學生發(fā)展的最前沿。因此，課堂上的問題應該在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，難度級別應該適中，問題應該在學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并且問題至少應為“可能”或“更高級別”。等級不利于學生的發(fā)展。不同的學生有不同的“近期發(fā)展領域”。在教學體系中，課堂上的問題難度應適合大多數(shù)高中生，并在一定程度上具有“靈活性”來理解問題。必須有“壓迫感”才能夠滿足學生的需求。“延伸感”才能滿足優(yōu)生學的要求。

中國古代教育家孔子就十分重視“因材施教”，捷克教育家夸美紐斯也捍衛(wèi)了“適應性原則”。因此，在課堂上提問時，應從學生的實際情況入手，不要導致學生出現(xiàn)“我有疑問，但并不難”或“我懷疑太難”等現(xiàn)象。對于“是不是對”和“是對的嗎？”這類的問題，學生一經(jīng)閱讀就可以立即找到現(xiàn)成的答案，這無助于激發(fā)學生的興趣和喚醒他們的思維。相反，問題過于復雜和深刻，學生在聽到疑惑并猶豫該怎么做時會灰心。這不僅沒有打開學生思考的大門，而且如果繼續(xù)下去還會削弱學生的熱情。因此，在提出問題時，必須首先確定懷疑的程度，減輕難度，并面對學生的現(xiàn)實。

例如，在研究“生命價值”的概念時，筆者提出了以下問題：首先，高中第一年的經(jīng)濟學中“價值”是什么意思？第二，“價值”在日常生活中像這支筆的價值是什么意思？第三，哲學上的“價值”是什么意思？第四，“生命價值”是什么意思？這種深度的深度已經(jīng)成功地完成了從經(jīng)濟學的“價值”，日常生活的“價值”到哲學的“生命的價值”的逐步鏈接。

（二）注意“雙基”

注意“雙基”是根據(jù)學生的特點適當設計“雙基”周圍的低級和高級問題。問題的級別是低級別的問題和高級別的問題。研究表明，一般而言，高中一年級以下的學生喜歡直接提問和回答低級的問題，而一年級以上的學生則喜歡較高級的問題。無論是低級問題還是高級問題，都有必要強調(diào)基本概念，基本原理，基本方法，基本知識和基本技能。但是，部分教師將低級問題與基礎知識等同起來，分別對應于低級學生，具有復雜知識的高級問題，并且與高級學生相一致，從而導致了大量的低級教育問題，忽略高級問題的錯誤趨勢。因此，學生的學習效率很低。課堂問題應側(cè)重于“雙基礎”，并根據(jù)學生的需求適當?shù)厥褂玫蛯雍透邔訂栴}。

（三）“重點”強調(diào)

設計問題著重于中心點，具體的性能是“六個點”：重點，難點，熱點，連接點，疏忽點和容易出錯的點。在對教學內(nèi)容，課程標準，學生基礎和學習規(guī)則進行綜合分析的基礎上，教師確定“6分”的具體內(nèi)容，并根據(jù)課堂問題的基本要求將“6分”轉(zhuǎn)化為問題。

四、 善于駕馭課堂教學

著名的教育家先生陶行知說：“數(shù)千萬發(fā)明的起點是一個問題。動物不如人類，永遠不會問。明智的人會狡猾地問，但愚人會愚蠢地問。”高中思想政治課因內(nèi)容更多抽象概念，少有趣。如果教師在教室里講空話，學生肯定會感到無聊和無聊，這會影響教學效果。因此，在政治教育過程中應更加重視課堂提問技巧。

（一）課堂問題應圍繞中心設置