探析思維導圖在六年級道德與法治教學中的應用策略

賴雪紅

摘 要：文章對思維導圖和道德與法治課程進行簡單介紹，分析在六年級道德與法治教學中應用思維導圖的意義。結合實際的教學需求探究思維導圖應用于六年級道德與法治的教學設計和教學策略。教學設計的內容為課程預習設計、復習課設計、講評課設計。教學策略為老師引導、循序漸進、小組協作。

關鍵詞：思維導圖;六年級;道德與法治教學

一、 引言

思維導圖能夠呈現發散性的思維，利用圖畫和線段幫助人們進行深入思考、記憶和創造，充分調動學生左右腦的機能，使思維迸發新的活力。社會經濟的不斷發展，課程改革的影響力不斷延伸，學生應形成發散性思維，提升自身的認識和判斷能力。把思維導圖的內容應用到六年級道德與法治教學中，利用思維導圖構建知識網絡，提升記憶的效果，加強思維活動的影響力，為創新活動提供動力。

二、 思維導圖以及道德與法治課程

（一）思維導圖

思維導圖的基本內涵為：第一，促進思維可視化的工具。在學習的過程中能夠把圖片和文字進行結合，把抽象的概念或者思維邏輯直觀地呈現出來，把隱性的知識進行顯性處理，以實現加深影響的目的。把不同的思維主題之間構建聯系，從而達到思維跳躍的目的。第二，認知工具。學生對所學的知識進行有意識的認知處理，這樣才能實現知識構建，幫助學生樹立批判性思維、創造意識以及綜合思考能力。學生在應用工具時逐漸提升學習的興趣，構建完整的知識框架。第三，教學輔助工具。主要分為視覺、聽覺、視聽結合的輔助工具。

（二）道德與法治課程

習近平總書記在十九大報告中指出：“應該把教育放在發展的首要位置，促進教學工作的改革發展，提升教學現代化的發展水平，加強素質教育的落實力度，要培育出德智體美勞全面發展的社會主義接班人。”《道德與法治》課程中表明在培養學生時不僅應該增加他們的知識儲備量，還需要提升他們的能力，引導學生獨立思考、樹立自主意識、具有加強的邏輯思維和判斷能力，充分激發學生大腦的內在潛能。教師在教學中應該充分發揮引導作用，樹立創新意識，提高學生的課堂體驗感，以實際為出發點帶領學生們發現問題、解決問題，促進現代化教育的進一步發展。

三、 在六年級道德與法治教學中應用思維導圖的意義

第一，提升教師備課的完整性，明確課程的教學目標和重難點;第二，提高學生的學習能力;第三，規范學生答題的模式，提高學生的應用能力;第四，師生角色進行有效的互換，拉近彼此的距離，提升教學質量和學生的學習興趣;第五，幫助學生跳出原有的結構框架，樹立創新性思維。

四、 在六年級道德與法治教學中應用思維導圖的模式

（一）思維導圖應用于六年級道德與法治的教學設計

1. 課程預習設計

要想提升學習質量，學生就應該在課前對書本的內容進行大致了解，通過課后習題明確課程的重難點。教師利用思維導圖引導學生進行系統化的預習工作：第一，制定清楚的預習目標和內容。主要目標為：課程知識點和需要掌握的技能、探究過程和應用方法、情感態度和價值觀念。第二，教師利用思維導圖制作課程清單，學生在上面標注自身見解。學生根據老師的例子和預習成果，自己制作課程思維導圖，為之后的課程學習奠定基礎，以便有效掌握課程的重點。例如，六年級上冊第四單元《法律保護我們健康成長》有兩課，第一課《我們受特殊保護》，第二課《知法守法，依法維權》。在預習中要以“我們和法律”的角度進行分析和探究，對課程中的知識點進行標注。其中“五角星”表示課程的重難點、“對號”表示已經掌握的內容、“三角形”表示存在疑惑的內容、“感嘆號”表示需要進一步探究的知識。

2. 復習課設計

在六年級道德與法治課程中每節課中都匯集幾個案例和需要學生實施的活動，這些就是課程的“點”。一個個直觀的案例和活動，能讓學生在復習時把握重點，通過“點”聯系到整個教材內容。而思維導圖能夠為點和面構建更加直觀的聯系。教師帶領學生進行復習時利用思維導圖，把課程中案例和活動表達的內容以符號的模式總結出來，在總結的過程中加深學生的理解和記憶效果。這樣運用較少的文字就能凸顯出主干和枝干之間的關系，并對知識進行高度濃縮。

為了加強學生對道德與法治課程的理解效果，保障學生知識掌握的全面性和完善性，應該進行科學的復習。利用思維導圖，以每個單元的總體主題為基準，形成一個知識結構“面”，把每個課時作為一個知識面，優化學生對知識脈絡的理解效果。其中六年級下冊第四單元《讓世界更美好》共有三課。第一課《科技發展 造福人類》，主要介紹在科技的推動下，我們的生活質量得到明顯提升。第二課《日益重要的國際組織》，探究中國與國際組織之間的關系，了解我國在國際組織中發揮的重要作用，提高學生的自豪感。第三課《我們愛和平》，分析世界和平的重要意義。利用思維導圖融合每課時的核心觀點，把它們與單元的中心構建聯系，從而明確知識點復習的方法。

3. 講評課設計

在對道德與法治課程進行講評時，因為客觀題已經有固定的答案，所以不需要過多的干預。主觀題需要依據文章中的材料進行作答，需要學生對知識進行合理應用。教師在進行講評時，應該結合不同的題型配置不同的方法。第一，客觀題講評的方法為：明確題干表達的意識，掌握選擇題考核的重點，判斷題目的指向性，結合所學的知識點進行深入思考，從而做出正確判斷。例如，蘇霍姆林斯基說：“人類有許多高尚品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。”以下對自尊自愛和尊重他人的認識錯誤的是：A.尊重他人是自尊自愛的需要，也是自我完善的需要;B.善于欣賞接納他人，不做有損他人人格的事，才能真正做到尊重他人;C.自尊自愛的人總是在乎他人對自己的評價;D.知恥是自尊的重要表現。

這個題目考核的重點是人的自尊心，其中題干指出自尊心是人的一種思想品格，所以學生可以構建思維導圖，探究這四個選項中哪三個與思想品格有直接的聯系，通過關鍵點與題干構建聯系。