讓提問成為有效教學的橋梁

洪麗彩

摘 要：提問是發明的起點，并且課堂提問的本身就是一種常見的教學方法，一個科學并且合理的提問能夠帶動學生的學習積極性，并且還能夠促進學生思維能力的提升，使學生可以自主建構數學知識，逐漸培養學生的數學核心素養，使得學生能夠更加全面的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;教學策略;核心素養

在開展小學數學教學的過程中，有效的問題能夠讓教師在課堂之上點燃學生的思維能力，進一步了解學生當時的學習情況，之后教師再根據學生的學習情況來對后續的教學計劃及活動進行更加科學的制訂和安排，以保證學生可以更加牢固的掌握所學的數學知識。因此，教師必須要明確小學數學課堂教學中提問的重要性，結合小學生的身心發展特點來設計教學方法，進而提升小學數學教學的效率，讓學生在互動的過程中形成良好的學習習慣和數學核心素養。

一、 小學數學教學中課堂提問的現狀

（一）缺乏趣味性

對于小學數學課堂提問來說，趣味性是提高提問質量的關鍵，但在實際的教學實踐當中，部分教師往往是為了提問而提問，并沒有對問題進行科學的設計，導致問題缺乏趣味性，沒有讓學生在回答問題的過程中感受到解決問題的自信心，進而難以調動學生的學習興趣，這就會導致學生在學習的過程中逐漸失去對數學學習的自信心，使得學生的學習能力難以得到有效提升。

（二）提問質量低

現階段，部分小學數學教師仍然使用傳統的教學方法和理念，并沒有在開展課堂提問的過程中結合小學生的身心發展特點，導致提問過程和問題的質量都不佳，對于學生的學習難以起到真正的引導和啟發作用。除此之外，部分教師為了能夠提升課堂氣氛，經常是為了提問而提問，問題多而雜，并且沒有給予學生充足的自我思考和消化時間，學生未能夠真正掌握課堂上所學到的數學知識。

（三）提問手段單一

對于小學數學教學來說，雖然已經做出了相應的改變，但是由于傳統應試觀念，部分教師仍然在閱讀教學當中表現出了較強的功利性，以提升學生的成績為主要目標，使用比較單一的提問方法來開展教學，這主要是由于一部分教師并沒有掌握正確的教學方法，僅僅是采用“灌輸式”的教學方法，認為只要將教材上的內容告訴學生，讓學生掌握課本中的內容就足夠了，課堂的學習氛圍沉悶枯燥，消磨了學生的耐心，導致學生注意力不夠集中，降低教學的效果，這樣單調的教學方式不利于小學生能力的培養，久而久之就會對數學學習產生倦怠心理。

二、 小學數學課堂有效性提問的重要性

（一）激發學生的求知欲

在小學數學課堂提問的助力下，能夠提升小學生學習的興趣，讓學生在一個愉快的氛圍當中學習，不斷探索新的知識，去進行更加深入的學習，發揮出學生的內在潛能，逐漸讓學生愛上數學，這是可以促進學生大腦的思維活動的，使得學生的思維品質獲得有效提升，可以讓小學生發現數學的獨特魅力，從而產生更大的學習興趣，培養學生的關鍵能力，有利于小學數學教學質量的提升。

（二）最大化提高課堂效率

對于小學數學教學來說，這門學科具有一定的復雜性和抽象性，那么學生在課堂學習的過程中可能就會出現沒有辦法接收所學到的數學知識，出現注意力不集中的情況。在這個時候，教師如果能夠進行科學合理的提問，那么就能夠將學生的思緒引導回課堂之上，讓學生產生學習的緊迫感。由此可見，科學合理的提問能夠有利于課堂氣氛的快速凝集，使得原本松散的課堂氣氛變得更加活躍，使得學生可以認真聽講，進而在最大化上提高學生的學習效率。

（三）鍛煉學生的思維能力

小學數學教學的教學目標之一就是培養學生學習的邏輯思維，以及探究的興趣是提高教學質量的重要因素之一。因此，教師應該在實際的教學過程中，應注重使用提問教學法，這樣能夠將學科內容變得更加直觀，具有一定的趣味性，從而吸引學生的注意力，能夠激發出學生的探究興趣，讓學生主動參與到課堂中來，推動學生主動思考，加深學生對小學數學知識點的認識和理解，從而幫助學生更好的學習小學數學知識。

三、 小學數學課堂提問策略

（一）運用趣味提問，調動學習積極性

對于小學生來說，由于年齡都比較小，在課堂之上會比較的活潑和好動，那么就十分容易受到外界事物的影響。因此，教師在開展小學數學教學時，為了能夠將提問式教學更好高效的應用到數學教學當中來，就應該善于發現和抓住學生的這些本質特征，在開展教學活動時，使用趣味提問來吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到數學學習活動當中來，加深學生的情感體驗，調動學生的學習積極性。

例如，在講授《認識人民幣》的相關知識時，在實際的教學過程中，教師可以借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式為學生創設一個超市物品擺放的場景，讓學生假設自己去超市購買東西，然后教師可以隨意展示出一個物品，并且在旁邊用對應的人民幣表示其價格，然后讓學生觀察，再來進行提問：同學們，買這個東西需要花費多少錢？此時，學生通過觀察就會說出物品的價格，接下來，教師可以繼續提問：同學們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？那么學生就可以通過點擊的方式來對人民幣進行合理設置，在此過程中學生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分數學基礎知識夯實，以提升學生的學習積極性。

（二）優化問題結構，實現知識串聯

對于小學生來說，仍然處在身心發展的重要階段，那么在每個班級當中，學生的學習水平和能力必然會出現不同的情況，如果此時教師仍然選擇使用傳統的提問方式來開展教學，那么這樣就必然會導致其逐漸失去了數學學習的自信心，自然也無法提升其學習能力和效率。因此，教師在開展提問教學之前，就需要根據實際情況對問題結構進行優化，通過不同的層次來設定相應的問題目標，以滿足學生的不同學習需求，實現數學知識的串聯。

例如，在探索《三角形的面積》一課時，教師在講授三角形面積的計算公式推導過程當中，為了能夠讓學生積極展開思考，教師可以用以下問題來開展教學：同學們，請畫出一個長方形，通過切割和移動將長方形變成三角形，那么請問應該如何計算一個三角形的面積？兩個完全一致的三角形又能夠組成什么樣的圖形，同學們能夠據此來確定三角形的面積計算公式嗎？同學們，請親自測量一下，推導出計算三角形面積的公式？通過這一連串問題的引導，能夠讓學生通過自己已經掌握的知識自行探究，從而推導出三角形的面積推導公式，實現數學知識的串聯。